Cuando se suspendieron las clases, allá por la semana del 12 de marzo, lo primero que se nos comunicó a los profesores de la Universidad de Murcia es que debíamos mantener el contacto con los estudiantes y continuar impartiéndoles docencia. Para ello, se nos ofrecían las aplicaciones del aula virtual, tales como videoconferencias en directo, grabado de clases o subida de apuntes escritos.
Hubo profesores que se limitaron a subir los apuntes en word, otros montaron videoconferencias y yo, como no sabía grabar las videoconferencias para que quedasen en vídeo y los alumnos pudiesen consultarlas cuando quisieran, me abrí un canal de youtube y grabé las clases allí https://www.youtube.com/playlist?list=PLObUsEh5UCu2QrU91hW0X7jwZP9YYmofC
Respecto al contacto con el alumnado para resolver dudas, tampoco hubo mayor problema gracias a los correos electrónicos (y en mi caso whatsapp, ya que les pasé mi teléfono profesional).
El problema vino con el sistema de evaluación, dado que no puede ser presencial debido a la pandemia. Nos dieron básicamente 3 opciones: oral por videoconferencia, tipo test y preguntas de desarrollo, todos ellos a través del aula virtual. El único sistema donde puedes verle la cara al alumno es el oral, pues en los otros dos toda la clase realiza el examen simultáneamente y es imposible tener 120 ventanas con las caras de cada alumno abiertas. Y, en el caso del oral, tampoco tienes la certeza de que detrás de la webcam haya alguien chivándole las cosas, o que tenga los apuntes entre las piernas, o que se los haya pegado en la pared que tiene frente a sí...
Todo ello provocó una paranoia entre gran parte del profesorado, que temía un copieteo masivo, sobre todo en carreras como la de Derecho, donde el elemento memorístico es muy importante y quien tiene los apuntes a mano puede aprobar con bastante facilidad salvo que el profesor ponga las preguntas con la máxima mala leche. La consecuencia fue un endurecimiento brutal en las condiciones de realización de muchos exámenes (sobre todo tests). Por ejemplo, dejar sólo 50 segundos por pregunta, quitar 1 pregunta correcta por cada incorrecta, no permitir que el alumno vuelva atrás para corregir las preguntas equivocadas y, además, sustituir las preguntas de test eminentemente memorísticas que muchos profesores usaban por preguntas de razonamiento...en suma, el test más difícil que se puede imaginar.
A lo anterior se suma el riesgo tecnológico. El alumno debe realizar el test (o cualquier otra modalidad de examen) a la hora convenida. Imaginemos que el ordenador se le cuelga (pues muchos estudiantes tienen un internet pésimo en casa o directamente han tenido que pedir pinchos a la universidad porque no tenían internet). Imaginemos que no se cuelga pero, viendo que le va mal, el alumno apaga el router y dice que se le colgó ¿Se le debe volver a examinar con unas preguntas distintas? ¿Cuándo, si el periodo de exámenes es exiguo y plagado de asignaturas? ¿Cómo se comprobará que no miente y que realmente el pc se le colgó?
Había alumnos que soñaban con el aprobado general, pero la situación les ha llevado a examinarse en las condiciones de inseguridad y dificultad más elevadas que podían imaginarse. No sé en otras carreras, pero en Derecho lo más razonable habría sido el examen presencial oral, con grupos reducidos aunque ello implicara que el profesor tuviese que tirarse 2 días enteros por la mañana y la tarde en un aula examinando a sus 100 alumnos uno por uno.
Desde mi punto de vista, era la única forma garantista de evaluar al alumnado. Con el examen online, vamos a tener ejercicios inconcebiblemente difíciles en un contexto donde estoy seguro de que el 99% de los alumnos van a acceder a los apuntes mientras se examinan (aunque no creo que les sirvan de mucho en esa tesitura) y un riesgo de accidentes informáticos (fortuitos o provocados) que pueden dejar a mucha gente a mitad de examen. Reconozco que la situación es extraordinaria y sumamente complicada, pero creo que la solución dada no es la adecuada. Con los orales presenciales los alumnos podrían haberse examinado con un riesgo para su salud tremendamente limitado (pues en el aula sólo tiene que haber un alumno y el profesor) y con plenas garantías de limpieza y factibilidad del examen.
Comentarios
En lugar de plantear un examen en donde los apuntes no tengan lugar, por qué no planteas un examen tipo práctico, y que el alumnado pueda usar apuntes, monografías, sentencias y lo que se quiera.
Yo tenía un profesor de civil que nos mandaba con el examen a casa. Podíamos usar libros, sentencias, apuntes, y hasta el ouija, si te funcionaba. A cada alumno un caso práctico, y tenías dos días para resolverlo. A mayor profundidad de análisis, razonamiento y justificación en el examen, mejor nota. Te daba pie a usar doctrina, sentencias del XIX etc.
Era la asignatura más chunga de aprobar, con diferencia. Y aprendías un huevo.
#2 Supongo que cuando hiciste ese examen firmaste tu consentimiento para hacer eso. En la actualidad no es posible hacerlo en los exámenes de la universidad. Yo no tengo porque enseñar mi lugar de estudio a nadie.
En carreras series como ingeniería eso no pasa.
Si te sirve de algo, el otro día hice un examen de certificación. Me obligaron a enseñar toda la habitación con la webcam, incluso por debajo de la mesa.
Mesa despejada, sin nada que no fuese teclado o ratón y los otros monitores cubiertos con un paño.
Puedes hacer lo mismo y obligar a poner algún objeto delante de la puerta. Con esto y grupos de pocas personas no deberías tener problemas de copia.
#3 yo dividiría en grupos más pequeños e iría saltando de forma aleatoria. En un aula grande tampoco tienes ojos para todo el mundo.
Si la habitación está despejada desde la primera comprobación y están en manga corta no debería haber problemas. Y siempre puedes pedir que vuelvan a enseñar, por sorpresa, la habitación al entregar.
#9 Esa es otra. El consejo de estudiantes se ha quejado precisamente de lo que estás diciendo, ya que muchos profesores van a exigir una vista completa de la habitación a través de la webcam. Yo mi examen lo haré test, con preguntas de razonamiento pero con 90 segundos para cada una, posibilidad de volver a atrás para cambiar respuestas y penalización de 1 bien por cada 4 erróneas.
#5 acabarás antes que con exámenes orales y será más justo para ellos.
Mi examen fue tipo test y no oral. Si tienen la webcam delante no pueden desviar la vista sin que te enteres, y el nivel de escrutinio es muy superior al de un aula. Literalmente tienen tus ojos a centímetros, sin verte llegar.
Si yo fuese tú haría exámenes más cortos en tiempo, de dificultad normal y con grupos reducidos.
Ah, y avísales de que vas a pedir que hagan fotos de su pantalla en cualquier momento. No sé si la plataforma fuerza esto en examen, pero el que usé yo no te dejaba conectar un segundo monitor o cambiar entre tareas.
#5 recuerda que muchos programas de videoconferencia permiten una vista de mosaico. Así tendrías a los 16 a la vez
#1 En realidad creo que no, en las ingenierías se mide la comprensión de la materia y no lo que has memorizado ya que en la vida real tienes todo ese material disponible. Yo hice exámenes de muchas asignaturas con todos los apuntes encima de la mesa y el nivel de aprobados no era elevado. Lo que deberían hacer es evaluar lo que el alumno comprende y su aplicación práctica y no memorizar cosas, con que sepa como buscar la información es más que suficiente en el mundo en que estamos ahora. Comprendo que cuando no teníamos los recursos que hay ahora memorizar era algo vital, pero ahora es más útil comprender cómo funcionan las cosas y saber encontrarlas en caso de necesitarlo que sabértelo todo de memoria.
Te voy a contar la fórmula que voy a usar yo para matemáticas en bachillerato:
1) pocos alumnos, 15 o 20 máximo simultáneamente.
2) cuestionario con contraseña en el aula virtual. Reciben email con contraseña a la hora convenida.
3) tienen 10 minutos para leer instrucciones, cargar aula virtual y meterse en el cuestionario.
4) el cuestionario tiene 5 preguntas de las que podrán descartar una. Hay que resolver 4.
5) el cuestionario elige, para cada pregunta, una cuestión random de las disponibles. Además, mientras a un alumno le pone una pregunta de álgebra a otro puede ponerle de probabilidad o de funciones. No se puede echar para atrás en las preguntas, son secuenciales.
5bis) cuando sea posible, el ejercicio estará parametrizado, es decir, cada alumno recibirá un ejercicio que depende de un parámetro o varios que variará para cada alumno.
6) aunque es cuestionario sea de respuesta abierta, ahí se escribe solo la respuesta pero se tiene que hacer el ejercicio completo. Al finalizar el cuestionario el alumno tiene el tiempo justo para hacer fotos a los ejercicios, cuyas soluciones deben coincidir con lo que puso en el formulario y enviarlos por email.
Lógicamente infalible no es, hay muchas posibilidades de fraude, pero para 2bach creo que es suficiente equilibrio entre jaleo para ellos y que no sea una risa.
#5 Y hacer un trabajo de desarrollo sobre los temas que no solo implicara el uso de la materia sino una reflexión del alumno y que no solo contara con un trabajo escrito sino también con una presentación oral del mismo, ¿no podría ser una solución?
Estuve estudiando varios años en universidades extranjeras y me sorprendió los pocos exámenes que tienen y los muchos trabajos (una manera de tener evaluación continua sin empollar tochazos, sino aprendiendo la teoría de manera práctica).
En caso de las leyes puedes decir a tus alumnos que busquen una serie de casos donde se aplicaron tales leyes, que los expliquen y según ellos en que falla o acierta la ley y si ellos las modificarían y como.
Sé que es un montonazo de trabajo para ti, pero creo que también sería más entretenido que leer en un folio las mismas respuestas una y otra vez.
#FreeAssange
#6 Mmm en nuestro caso no nos han dicho nada de las fotos en pantalla, pero es muy buena idea. Y según se ha configurado el examen por la universidad, el test deben hacerlo simultáneamente los 100 alumnos, así que no te dejan dividirlos en grupos pequeños a horas distintas. Pero sería una idea excelente que, habiendo 10 profesores en el departamento, cada vez que se examinase un grupo (100 alumnos más o menos) se dividiese en 10 subgrupos controlado cada uno por un profesor. Así nos evitamos hacer mil preguntas distintas de test y a la vez se controla al personal.
#9 #10 si, di consentimiento. Bueno, pues si no se puede hacer por este motivo tendrán que adaptarse a lo que sí se puede hacer.
O diseñar exámenes más complejos con acceso a los apuntes y donde prime la aplicación del conocimiento y no el conocimiento en sí
#63 Pasa pero da igual por qué se cuenta con ello.
A mi mujer (semipresencial) la mayoría de los exámenes de normal se los hace con el portátil y los apuntes, y como no tengas muy claros los conceptos para ir avanzando en la resolución te da igual leer o buscar, no te va a dar tiempo ni para llegar al 4.
CC #1
Para nada de acuerdo en hacer exámenes difíciles memorísticos (eso me suena a exámenes del medioevo). Se pone un trabajo a realizar que tome varios días su realización, el estudiante lo sube al espacio virtual y el profesor lo califica posteriormente. Obligar al estudiante hacer un escaneo a la habitación y que solo se muestre el escritorio limpio y que esté solo, es una ridiculez total, no me sorprendería que salieran memes de "profesaurios" que no ven más allá de los exámenes de memoria (increíble, de memoria, que más paleolítico que eso).
A los docentes medievales, les llegó la hora de progresar, de evaluar de otra forma, a algunos docentes, el progresar les va a doler muchísimo, casi al nivel de trauma, pero así es la vida: evolucionan o se extinguen.
Hay medidas tecnológicas suficientes para garantizar que el alumno no copie, un abanico extenso de opciones más o menos intrusivas, y la comunidad docente universitaria ha tenido varios meses para prepararlas mientras muchas otras universidades (nacionales e internacionales) desfilaban ante ella como referentes. En mi caso, universidad de Oviedo, se ha informado al alumnado de la metodología de los exámenes a dos escasas semanas de los mismos y cada profesor ha respondido de forma individual sin ningún tipo de coordinación institucional, la mayor parte de ellos con medidas hostiles hacia sus estudiantes y mostrando una absoluta falta de empatía en el contexto de la situación crítica que estamos viviendo. La comunidad docente universitaria asturiana ha preferido ir concediendo entrevistas a los periódicos regionales en las que criminalizaban al alumno, vistiéndolo de delincuente, para disfrazar su propia incompetencia e inmovilismo tecnológico, su falta de recursos intelectuales y de voluntad para afrontar cualquier imprevisto que les obligue a alterar su rumbo de autómatas.
Entiendo la posibilidad de problemas logísticos, materiales, pero también considero que si se actúa con una diligencia mínima, contando con los recursos y autoridad de los que gozan las universidades, esas son dificultades que pueden afrontarse en el espacio de varias semanas. Por otra parte, también sé en mi caso que esos no son los problemas que han retrasado la toma de decisiones ya que apenas han sido planteados y la comunicación con el alumnado ha sido inexistente al respecto. Creo que el problema real es la ausencia de coordinación y falta de voluntad por parte de un profesorado de caciques que gobiernan de forma autoritaria en sus pequeñas taifas sin supervisión alguna por los órganos que existen para tal cosa, habiendo en las universidades españolas un corporativismo similar o mayor al de otras instituciones como la policía.
Entiendo también que no todos los profesores universitarios son así ni gozan de las mismas condiciones; leyéndote me da la impresión de que tú no perteneces al grupo de pequeños tiranos que he denunciado antes. Pienso igual que tú sobre los exámenes orales, me quedan algunas asignaturas de esa carrera en la que impartes clase, aunque lamento comunicarte que todos mis compañeros opinan que el tipo test sería lo más idóneo.
PD: Mi tutor del TFG ni siquiera me ha dado materiales para elaborar el trabajo, teniendo yo que recurrir a cursos piratas de Udemy y papers sacados de SciHub, además de no responder a ningún correo. El profesorado universitario tiene impunidad total para renunciar a sus obligaciones laborales sin que haya ninguna represalia o acción contra ellos.
#1 A mi que me perdonen pero que en la universidad apruebes una asignatura vomitando conocimiento no digerido me parece demencial. Casi para mandar al inútil del profe a casa. Si puedes aprobar la asignatura con un "buscar", "copiar" y "pegar" es que el profe es tan vago como inútil.
#3 10 preguntas sacadas aleatoriamente de un banco de más de 100, y lo que sean ejercicios, con valores parametrizados al azar. Así es imposible que se copien.
No hace falta que los controles en todo momento. Con que SEPAN que PUEDE que les estés observando, es más que suficiente. En el aula física saben cuando estás en la otra punta del aula, o mirando hacia otro lado, aquí no hay forma. Eso sí, no sabes si tienen el movil con el wassap del grupo abierto al lado del portatil, aunque no les sirve de nada si nadie tiene las mismas preguntas.
Te voy a contar una historia, de las de cuando tú eras un bebe si el 85 es tu año de nacimiento. Universidad de Murcia. Escuela Universitaria de Graduados Sociales. Promoción 1987/1990. Profesor de Derecho del Trabajo 2, el catedrático Antonio Vicente Sempere Navarro (acabo de buscar en internet y veo que desde el 2014 es Magistrado del Tribunal Supremo nombrado por el por el turno reservado a juristas de reconocida competencia) El primer día de clase nos dijo: "El día del examen, el único examen que vais a tener después de todo el curso, el final, podréis traer a la clases todos los libros, apuntes, legislación y TODO lo que os de la gana... os aseguro que si no os sabéis la legislación, como manejarla y como aplicarla no vais a aprobar." y te puedo asegurar de que así fue. Esa era la asignatura madre de todas las asignaturas de esa carrera, la que había gente que no podía pasar de ninguna de las maneras. Daba igual lo que llevase la gente. No necesitaban chuletas, no necesitaban nada, podían llevar de todo y aprobaba solo un pequeño tanto por ciento de los que de verdad se lo habían currado y mucho, muy mucho. Yo dediqué un año entero exclusivamente a estudiar esa asignatura, (trabajaba con horario partido, pero el resto de mi vida eran libros y legislación de derecho del trabajo) me dejé todas las demás... y no me arrepiento. No entiendo ese miedo a que los alumnos se puedan copiar de algún lugar, no lo entiendo, la verdad.
#27 A lo mejor es un buen momento para reflexionar sobre esas cosas. Quiero decir, plantearse el hecho de que hay otras formas de evaluación más completas e interesantes desde un punto de vista académico. Por cierto, es un placer verte por aquí de nuevo.
#FreeAssange
#0, te comento cosas desde Cartagena, y que dudo mucho que en Murcia n o estén pensando.
Para empezar aquí se está desarrollando un sistema que permita que los alumnos pongan su webcam y se les grabe a todos simultáneamente, no una ventana con 100 ventanas pequeñas, sino que a posteriori el profesor puede revisar a pantalla completa la webcam que quiera. Eso combinado con que muestren la habitación y tal al empezar podría ayudar bastante.
Luego el problema de accidentes informáticos. Aquí lo que se está barajando es que algunos alumnos puedan hacer el examen presencial, ya sea porque tienen imposible hacerlo online o por si surge algún problema de esos real o forzado.
Hola #0
Siendo un forofo del derecho y estando agradecido por todos tus artículos sobre leyes hasta ahora voy a compartir la experiencia que tuvimos en la Universidad Tecnológica de Chalmers mi director de tesis y yo.
El transfondo es el siguiente: viniendo de la industria estoy ayudando a mi director de tesis con su curso (EDA 263 Computer Security), la idea era ir enfocando poco a poco (en mis cinco años de doctorado) el curso hacia una vertiente más práctica y adecuada a las necesidades de la industria. Habiendo tomado el curso hace 10 años y siendo consciente de los problemas típicos en el laboratorio, la idea era que el año que viene empezase a diseñar nuevas prácticas con un enfoque más actual para ir ofreciendo alternativas a los alumnos. Lo primero que hice este año fue arreglar todos los problemas que llevaban lastrando los laboratorios desde hace 10 años, algunos con tino y los otros pues no tanto.
Acabados los laboratorios y mientras corregía memorias como si no hubiera un mañana no encontramos a una semana del examen, y tuvimos suerte pues otros profesores se encontraron esto a un día del examen, que los exámenes iban a ser en remoto y asumiendo que los estudiantes tendrían acceso a cualquier material de ayuda que quisieran (excepto pedir ayuda a un tercero). En cierto modo la idea era que "dado que no vamos a poder impedir que copien, vamos a asumir que lo pueden hacer". Nosotros añadimos al final un "y que deberían hacerlo como ocurrirá en el mundo real". De modo parecido a lo que cuenta #22
Así pues mi director optó por dividir el examen en dos partes:
* Un tipo test temporizado de 30 minutos (hicimos varias pruebas para asegurarnos que el tiempo era razonable) con preguntas en orden creciente de dificultad y complejidad dónde tenías que demostrar que conocías los conceptos del curso. Este examen se enfocaba en la habilidad de recordar según la taxonomía de Bloom. En este examen las preguntas eran de un mismo tipo pero había 5 preguntas diferentes (bastante diferentes entre sí). El tiempo era suficiente (en mi opinión) para poder encontrar en tu material los conceptos suponiendo que los tuvieras bien indexados, pero insuficiente para poder buscar con calma aquellos conceptos que desconocieras. Esta parte fue razonablemente bien.
* Un examen de respuesta expandida de tres horas y media con casos que requerían no solamente conocer los conceptos de la asignatura sino poder utilizarlos (comprender, aplicar y en cierto modo evaluar en la taxonomía de Bloom). Esta parte del examen la hice yo siguiendo una plantilla de preguntas previamente acordada con el profesor. Si bien las preguntas eran las mismas, cada pregunta tenía 5 casos ligeramente diferentes asignados aleatoriamente a cada estudiante para minimizar el riesgo de copiado. Yo le propuse a mi director (porque tenía generadores para ciertas preguntas) asignar una versión única para cada alumno en ciertos casos pero lo descartó por miedo a que la plataforma de e-learning diera problemas.
Si bien prefiero no dar datos concretos ya que no sé si estoy autorizado a hacerlo, si que puedo compartir algunas conclusiones:
* Las notas medias en ambos exámenes han sido similares. En ambos la distribución de puntuajes sigue una curva de Bell como era de esperar.
* La desviación típica del segundo examen es mayor. En consecuencia, la campana es más ancha. Esto implica que el segundo examen es mejor separando los estudiantes que saben de aquellos que no. Si comparo los resultados con lo que vi en los laboratorios está bastante claro que los alumnos más aplicados sacaron mejor nota y los menos peor. Esto seguramente se deba a que dicho examen requería habilidades más elevadas en la taxonomía de Bloom.
* Ambas metodologías de examen funcionaron razonablemente bien, especialmente dado el tiempo que tuvimos para prepararlas. Seguramente adaptemos muchas de estas experiencias a futuras iteraciones del curso.
Teniendo en cuenta esta experiencia (y otras similares de otros compañeros) y pese a que somos de ramas bastante diferentes, creo que puedes tener un examen bastante resultón si puedes centrarte al menos en la habilidad de comprender y analizar la parte teórica en vez de únicamente en la de recordar, todo ello sin desviarte mucho del requerimiento de un 80% de parte teórica. ¿Cómo? pues con preguntas que requieran algo más que saberse de memoria el articulado. Por ejemplo, en vez de preguntar "¿Qué dice el artículo X de la ley Y?" puedes preguntar "¿Qué artículos de la ley Y serían aplicables a X? Justifique su respuesta" o en vez de preguntar "Indique que ocurrió durante el caso Z", preguntar "¿Qué casos serian relevantes a Z? Justifique su respuesta". Si te fijas en ambas situaciones se pone un enfoque en el conocimiento teórico de la ley, pero al cambiar el enfoque del contenedor al contenido se pasa a requerir un entendimiento y conocimiento algo más profundo del temario pasando a ser más importante la habilidad de indexar y encontrar la información deseada que la mera habilidad de memorizarla.
Obviamente este tipo de exámenes son más difíciles de corregir, pero creo que la diferencia compensa con creces y sirve a la larga a tus estudiantes (al menos basado en la experiencia que tuve cuando trabajé en un pequeño bufete de abogados).
Sobre los programas específicos de examen que restringen el escritorio y demás, solamente diré que suelen ser un coladero ya que es imposible tener control absoluto de un sistema que, al no ser tuyo, no puedes restringir al completo y, por tanto, confiar en él. Por temas profesionales (de mi antiguo trabajo en la industria) no puedo dar vulnerabilidades concretas, pero si que puedo deciros que un estudiante determinado y con conocimientos puede saltarse las restricciones sin problema. Aunque en cierto modo es lo mismo que ha ocurrido hasta ahora con los examenes presenciales.
#2 En los orales entiendo que ese sistema reduciría drásticamente el peligro de fraude. Lo malo son los tests y los exámenes de preguntas cortas, porque hay 100 personas haciéndolos simultáneamente y ahí es imposible controlarles con la webcam.
#10 Lo sé, porque aquí también se ha planteado y parece ser que no es del todo legal. Puedo no tener un sitio de estudio y tener que compartir la habitación con más gente porque sí y no tienen porque ser mostrados a nadie.
#4 Buena idea pero tendrían que ser grupos de 15 personas maximo, para poder ir saltando sorpresivamente de cámara (yo en el aula en cuanto oigo cualquier ruido muevo la cabeza hacia la fuente, y creo que lo que más temen quienes pretenden copiarse son esos ruidos que levantan sospechas y suelen producirse cuando mueven hojas ocultas o chuletas).
"Emilios", whatsapp... tsk tsk!! Yo hubiera puesto la resolución de dudas por Telegram, y así evangelizar un poco al alumnado
#0 Existe toda una problemática en los sistemas de evaluación. Dándole una vuelta, se me ocurre:
(i) Examen tipo test (no matador en tiempo), con preguntas aleatorizadas y grabación mediante cam. El que suspenda no pasaría a la siguiente prueba y quedaría suspendido. De esta forma, identificaríamos a los suspensos.
(ii) Examen oral automatizado con preguntas aleatorizadas y grabación mediante cam. El alumno debería entrar en una plataforma que le presenta preguntas aleatorizadas que tiene que desarrollar, grabando las respuestas mediante cam. El profesor revisaría las respuestas para validar la nota del tipo test (i) o, en caso de considerarlo necesario, reevaluar al alumno. No se trata de un segundo examen tradicional, sino de un examen para dar validez al test. El profesor podría revisar un par de respuestas y ver si están en línea con la nota del test.
(iii) Examen oral en directo, para revisión de calidad del sistema y para aquellos casos considerados sospechosos.
Nota final: la nota de (i) o la nota mínima de (i) y (ii) cuando (ii) sea evaluado (i.e., se evaluaría (ii) cuando las respuestas no permitieran validar el resultado en (i), por ejemplo, cuando el alumno haya copiado en (i)).
¿Qué te parece?
#143 Merci!
Qué rápido has respondido! Revisando el comentario, he parido (iii) en EDIT (no sé si lo has visto). (iii) podría funcionar a modo de revisión de calidad del sistema y para aquellos casos sospechosos.
Si al final implementáis este sistema, ya me comentarás qué tal os funciona y vemos unos honorarios razonables por mi contribución, más allá del karma 😜 , me refiero a... 💰 💰 💰 💰 💰 💰 😅
#146 Tiene pinta de que habrá más exámenes online sí, ¡ánimos y qué vaya todo bien!
#51 Es tu problema desde el momento en que expides una certificación que avala con tu nombre, a nivel internacional, que ese alumno ha adquirido una serie de competencias.
#5 kaixo, muy buen articulo.
Como abogado, a ver si me puedes responder a una pregunta que me surgio hace un par de semanas.
¿Se le puede obligar a un alumno a que te enseñe su habitacion? ¿No estariamos violando su derecho a la intimidad? Y si se lo pedimos en un aula virtual, de tal modo que el resto de sus compañeros van a verlo e incluso van a tener oportunidad de realizar capturas... ¿No seria una violacion de su derecho por coaccion? ¿Podria ser denunciable a posteriori?
Encima, supongo que el profesorado que realiza estos examenes les pediran a los alumnos que ademas del cuarto les enseñen la parte de debajo de la mesa, el interior de la camiseta y que extraigan la webcam para enfocar la pantalla y asegurar que no esta repleta de postits, que en todo momento este enfocada la puerta del cuarto para asegurar que no entra nadie despues del control, que no tiene mas aplicaciones abiertas en el portatil, etc.
Soy jefe de estudios es secundaria y creo que debido a la excepcionalidad de la situacion hay que ser conscientes de la irreversibilidad de la misma y dejar de premiar al tramposo y torturar al trabajador, pero nadie me hace caso, jeje.
#26 Sólo nos dejaban hacerles evaluación continua si ya estaba previsto en la guía docente
#27 No creo que el coronavirus estuviera en la guía docente. Ni los exámenes por internet.
A situaciones extraordinarias, excepciones extraordinarias.
#70, en la evaluación continua también existe el copieteo. Puede hacerte todos los trabajos el de la academia si le pagas bien.
#28 Coincido, no soy de letras pero en las asignaturas que he tenido de memorizar en mi carrera de ingeniería he aprendido mucho más haciendo trabajos que "empollando"...
Ciertamente también me alegro de volverte a leer@Livingstone85
#15 los tutores del tfg la mayoría son una coña increíble, a veces contestando a 4 días de la entrega. Yo tuve mucha suerte.
¿Y no es posible hacer exámenes teórico-prácticos? En mi oposición hicimos uno de los exámenes con la legislación delante (y aún así aprobó un 10%). Evidentemente si no dominas el temario por mucho que tengas legislación delante con un tiempo limitado no se puede aprobar.
#25 hay algunos profesores que se la saltan. En mi carrera uno de los mejores profesores que he tenido (Julio Pardos) no obligaba ir a clase. Éramos 6 o 7 de los 16. Porque le echaba narices. Los otros ni se atrevían.
Yo tb soy profesor y tengo bastante claro que lo mejor para todos hubiera sido hacer exámenes presénciales en condiciones de seguridad. Es perfectamente posible si se usan más aulas y se aumentan los días para hacer la evaluación.
Al final estamos en la situación en que puedes ir a la peluquería, pero no puedes hacer exámenes... Creo que es una manera de encubrir el fracaso general de este curso lectivo. Regalando el aprobado a los que cometan un fraude.
#75 ¿No existiría el eximiente de avisar con suficiente antelación? O sea: una cosa es que, de pronto y sin previo aviso, te digan "enséñame la habitación donde estás haciendo el examen", y otra que te digan: "en el examen que te haremos dentro de siete días tendrás que mostrarnos en cualquier momento que te lo requiramos la habitación en la que estás, así que retira con antelación todas las cosas que no quieras que veamos".
Desde mi punto de vista de no-abogado, y teniendo en cuenta la situación, entiendo que sería algo más razonable, pero claro... no soy abogado y no se lo suficiente de leyes.
#135 Al que se le bloquee le haces examen oral. Puedes usar hasta zoom desde el movil.
#9 eso es porque te has sacado la carrera con chuletas, bribón
#0 Muy interesante tus videos. ¿No podrías subir/grabar el resto de tus clases?
Respecto a los exámenes orales, yo siempre he sido mejor con los exámenes escritos que en los orales ya que muchas veces en los orales me ponía muy nervioso. Me acuerdo de una asignatura en la universidad que en el examen escrito obtuve un 9 con algo y en el oral solo un 7,5 cuando yo por mis conocimientos merecía un 9 alto.
En otra asignatura en el examen escrito obtuve un 8 y en el oral solo un 5 porque me puse muy nervioso (era el último examen de la uni) y me quedé en blanco. Y gracias a dios que me pusieron un 5 porque en el oral seguramente hubiera merecido un 4.
A parte de que los exámenes orales son más subjetivos que los escritos. En otro examen oral yo merecía un 9 pero me pusieron un 7. Yo creo que porque la profesora, también la tuve en 1o de carrera y el 1er año no era un buen estudiante, tenía en mente que era un "mal estudiante".
En resumen, no me puedo quejar mucho de los examenes orales pero en mi caso los exámenes orales nunca han demostrado mi nivel de conocimientos.
#180 En el primer video cuando hablas de derechos de 1a y de 2a en la constitución y dices que los del capítulo 3 son derechos de 2a porque no existe derecho de amparo no crees que es porque ¿los derechos del capítulo 3 pueden ser muy subjetivos? Hasta qué punto podemos decir que el estado está cumpliendo su obligación porque su política esté orientada al retorno de los trabajadores españoles en el extranjero?
Te querría agradecer el hecho de hacerme leer la constitución después de ver tus videos porque no sabía que existiera el artículo que te acabo de comentar. Tampoco entiendo porqué el gobierno debería velar por el retorno de los españoles. Supongo que habría que verlo con los ojos de la época ya que habría muchos españoles trabajando/viviendo en el extranjero.
Aquí un profe de universidad de asignaturas de 1º de una ingeniería.
Lo que vamos a hacer para los exámenes en las asignaturas que imparto es exactamente lo mismo que hacemos en los exámenes presenciales.
1- Siempre dejamos libro, apuntes, lo que les de la gana.
2- Los exámenes SIEMPRE son problemas. La memoria es sólo una herramienta para recordar como has abordado otros problemas, y tratar de buscar estrategias similares, estar acostumbrado a ciertas dificultades y ser capaz de anticiparlas, etc.
3- Tener el libro en el examen es más bien un placebo en el sentido de, "si tengo un blackout, puedo mirarlo en algún sitio". Si de verdad tienes que mirar la teoría en algún ejercicio del examen, en ese ejercicio vas al hoyo.
4- Obviamente, no permitimos copiar, pero con tantos alumnos como hay, algo de copieteo resulta inevitable. Cuando corriges los exámenes se ve claramente quienes han copiado entre sí. Algo muy obvio, porque recogemos los exámenes por filas, y los mismos errores "desquiciantes" del nivel "¿...pero qué cojones ha hecho este tío...?" se ven en varios ejercicios seguidos.
5- El nivel de preguntas durante el examen suele ser del tipo, "no me he enterado de nada durante el curso, y ni siquiera sé lo que tengo que preguntar"
6- Da igual cuanto nos esforcemos en hacer [b]fácil[/b] el aprobado raspado en el examen (sacar nota es más complicado). La media de alumnos siempre supera a la baja nuestras expectativas.
7- Así que la previsión del nivel de estos exámenes "online" es que será similar a la de cualquier otro curso.
Nos imaginamos que el whatsapp propio de la clase estará on fire. Y no me quiero imaginar al pobre tipo de la academia intentado hacer el ejercicio en tiempo real, con una avalancha de preguntas "chorra" de la chavalada.
http://phdcomics.com/comics/archive/phd020608s.gif
#0 Eres un máquina tío.
#182 Mmm yo creo que no son más subjetivos que la libertad de expresión. Dependiendo de su ideología o su criterio jurídico, un juez te puede decir que una afirmación entra dentro de ese derecho, y otro todo lo contrario. La diferencia está en que los derechos sociales cuestan dinero a los más ricos, y por eso quieren relativizarlos. Gracias por ver los vídeos
#17 También es muy buena idea. Lo malo es que tenemos que examinarles mediante el programa del aula virtual para los topo test, y no te permite esa opción. Tienen que ser las mismas preguntas para todos (lo único es que el ordenador se las cambia de orden aleatoriamente, pero son las mismas para todos).
#0 me examino del cambridge en Junio y se niegan a hacer los examenes en remoto. He acabado pagando las tasas para no perder el curso, pero me gusta CERO la idea de hacer el examen de conversacion (y todo el examen en general) en presencial, en una clase petada de gente, y el oral que va a ser cara a cara con las otras personas.
Es posible que viendo como va todo quizas ni siquiera haga el examen, y me parece critico que no hayan dado ni la opcion a un examen remoto
Llevo un tiempo pensando que los exámenes están anticuados, jugarte el aprobado a una sola carta me parece que es algo que no acaba de encajar del todo.
No sé, igual una mezcla de trabajos durante el curso más una conversación con el alumno para valorar si a afianzado los conocimientos puede resultar más efectiva.
#1 Habiendo tenido que poner exámenes para ingenieros suecos te puedo decir que sí que pasa y que de todo hay en la viña del señor.
Comenta a la Universidad de contratar Respondus , ayuda a evitar que se copien.
Y de cara al año que viene, si quieres grabar las clases y subirlas al aula virtual tienes programas como Loom y Screencastify (aunque esta última solo permite grabar 5 minutos en la versión gratuita).
#28 Tendría que ser todo el sistema de evaluaciones más flexible, menos burocrático; y más en una situación como la que nos está tocando vivir.
Lo mismo a la hora de impartir clase.
#27
#62 Muchas gracias por las ideas, son geniales
¿Podemos ir a pasear los perros, a comprar, a trabajar, a jugar con los niños a la calle, a pasear y a entrenar e incluso a las peluquerías, en ese orden, y no podemos hacer un examen presencial limitando la afluencia?
¡¡Anda ya!!
Exámenes tradicionales dividiendo el alumnado en grupos que puedan mantener el distanciamieto social de sobra. Y se hace un examen diferente para cada uno de esos grupos a lo largo de todo el día o en diferentes aulas a la vez
Se me ha adelantado #84
#95 Pues lo que te he dicho antes, otras facultades están haciendo otras cosas completamente distintas, de hecho, una compañera de veterinaria ha cambiado completamente su guía docente sin problemas, eso si, se ha tenido que aprobar su nuevo plan de contingencia con su nueva evaluación con trabajos, pero vamos, sin problema ninguno.
Se ve que en derecho han sido mucho más restrictivos a la hora de interpretar lo que decía el equipo rectoral.
En fin, una pena, porque era la oportunidad de buscar fórmulas diferentes a la evaluación clásica.
#35 Entiendo que con los exámenes por internet se han creado innumerables problemas para evaluar de forma justa a los alumnos. Pero yo también soy docente y estoy en desacuerdo con la idea de que los exámenes orales puedan ser seguros para los participantes.
Cuando has propuesto el examen oral presencial como alternativa segura, tengo la sensación de que te has centrado sobre todo en el peligro que entraña el examen en sí mismo, su realización grupal en un aula y la exposición que podrían sufrir estudiantes y profesores en ese momento. Sin embargo, creo que no has tenido en cuenta aspectos más periféricos pero igual de importantes en una pandemia.
Hay muchos estudiantes que son de fuera y que sólo viven cerca de la universidad durante el año lectivo. Esos estudiantes ahora mismo estarán en otras provincias y en otras Comunidades Autónomas. Ir a la universidad a examinarse les supone coger transporte público o de otro tipo (tren, metro, autobús, avión), conseguir alojamiento en la ciudad en la que se hace el examen (hotel, si sigue abierto), conseguir alimentarse en la ciudad en la que se hace el examen (con comida preparada del súper, porque en el hotel no se suele poder cocinar, y la comida a domicilio está limitada) y exponerse durante varios días y trayectos.
Incluso los estudiantes que viven en la misma provincia tendrían que hacer viajes en ocasiones largos para llegar a la universidad. Es muy habitual que un estudiante se pase una o dos horas al día en el autobús, entre ir y venir. Además, esos estudiantes suelen pasar las horas entre clases en la cafetería o en algún sitio del campus. Ocurriría lo mismo en exámenes.
El examen presencial no implica riesgos sólo cuando se está llevando a cabo el examen. Hay que llegar hasta el centro y hay que volver de él. Y, en ocasiones, ese trayecto es de cientos de kilómetros. Considero que es un riesgo inasumible durante una pandemia, especialmente habiendo alternativas.
El problema que describes se soluciona mejorando la herramienta de evaluación utilizada, y no obligando a miles de estudiantes de toda España a desplazarse por todo el país para hacer exámenes orales presenciales.
#77 A tí por tus artículos. ¡Mucha suerte preparándoles los exámenes a tus estudiantes!
Pronto terminará
#71 Muchas gracias! Yo creo que podrían negarse por vulnerar su derecho a la intimidad, ya que nadie tiene derecho a ver su domicilio (y menos su habitación) sin su consentimiento. Y las universidades tendrían entonces que habilitar otro sistema de evaluación.
#1 Un ingeniero jamás llegará a ningún sitio sin tener que pasar antes por un letrado en derecho
Más en serio, si te detienes a pensarlo, toda nuestra sociedad está basada en el trabajo de los letrados en leyes, desde la legalización de la partida de nacimiento hasta la de fallecimiento. Y no hay nada entre esos extremos que no haya sido reglado por leyes.
#13 2) cuestionario con contraseña en el aula virtual. Reciben email con contraseña a la hora convenida.
3) tienen 10 minutos para leer instrucciones, cargar aula virtual y meterse en el cuestionario.
Y si "se me ha bloqueado el ordenados nada más descargarme el cuestionario" ¿cómo lo resuelves? ¿le crres? ¿no le crees?
#22 El problema es la guía docente. Repartimos la evaluación del siguiente modo: 20% parte práctica (realizándose las prácticas durante el curso en clase) y 80% examen teórico.
#24 En teoría es sagrada, las autoridades universitarias hacen mucho hincapié en que el desarrollo del curso debe ceñirse milimétricamente a lo que dice la guía docente.
#84 Yo también soy profe. Los exámenes orales presenciales son factibles en institutos, donde los alumnos viven, en general, cerca del centro.
En la universidad, que es de lo que hablaba el artículo, hay muchos estudiantes que son de fuera y que sólo viven cerca de la universidad durante el año lectivo. Esos estudiantes ahora mismo estarán en otras provincias y en otras Comunidades Autónomas. Ir a la universidad a examinarse les supone coger transporte público o de otro tipo (tren, metro, autobús, avión), conseguir alojamiento en la ciudad en la que se hace el examen (hotel, si sigue abierto), conseguir alimentarse en la ciudad en la que se hace el examen (con comida preparada del súper, porque en el hotel no se suele poder cocinar, y la comida a domicilio está limitada) y exponerse durante varios días y trayectos.
El examen presencial no implica riegos sólo cuando se está llevando a cabo el examen. Hay que llegar hasta el centro y hay que volver de él. Y, en ocasiones, ese trayecto es de cientos de kilómetros.
#60 Yo voy a por el CAE, animo compañero...
#34 Buena idea, pero el problema está en que debemos examinarles con la aplicación del aula virtual, y no lo permite
#33 Si, nos han dejado cambiarlas pero sólo para optar por los 3 sistemas de evaluación que he puesto. La evaluación continua está reservada para las asignaturas donde ya se venía aplicando durante todo el curso, y creo que en Derecho no había ninguna donde se hiciese así.
#41 Ostras, en Derecho no nos han informado de nada de eso! Son dos medidas excelentes, espero que el programa esté acabado a tiempo y podamos usarlo en todas las facultades.
#44 No me aseguro de nada, si el estudiante ha hecho su trabajo, habrá aprendido y estará calificado para desempeñar tareas similares o tendrá bases para aprender a resolver tareas a futuro en su vida laboral o de autónomo o de empresario. Si el trabajo lo hizo otra persona, no es mi problema, ese estudiante tramposo no habrá aprendido y cuando le toque algo similar (porque la vida es así) se arrepentirá de no haber sido honesto.
#70 No nos dejan usarla si no la hemos venido empleando ya durante el resto del curso.
#88 Y qué opciones nos han dado? Hace unas semanas recibí el documento sobre los sistemas de evaluación, y se mencionaban los tests, los orales y las preguntas escritas. La evaluación continua (por ejemplo mandar un trabajo al alumno) sólo podía aplicarse en aquellas asignaturas donde ya se viniese realizando durante todo el curso.
Desconozco lo que pueda haber hablado el rectorado con las facultades antes de que se nos remitiera el documento sobre la evaluación. Pero el documento decía lo que decía.
#88 Para cerciorarme he mirado el documento y dice literalmente respecto de la evaluación continua:
“La adopción de este sistema debe quedar reducido exclusivamente a aquellos supuestos en los que se venga trabajando en él desde principio del cuatrimestre y así se encuentre recogido expresamente en la guía docente originaria de la asignatura. Esta modalidad de evaluación no supone modificación alguna de los criterios inicialmente establecidos (más que la sustitución de la forma presencial por la virtual), salvo que existiera otra forma complementaria a ésta, en cuyo caso, siempre a criterio del docente, podrá prescindirse de esta última”.
#91 El documento lo aprobó la Comisión Permanente de la Junta de Facultad y nos lo enviaron a todos los departamentos, pero según me dijeron es un calco de los criterios generales que se van a seguir en toda la universidad.
#93 No, con el ejemplo del trabajo me estaba refiriendo a evaluar a la gente no con un examen final sino con tareas sucesivas (entre ellas trabajos) a lo largo del curso. La evaluación mediante un solo trabajo que sustituya al examen también está vetada:
“F) Trabajo. Incluye la presentación, conforme a las directrices remitidas por el profesorado, de un texto original, independientemente de su naturaleza (doctrinal, jurisprudencial, empírico, experimental, etc.). Se configura, por regla general, como un sistema de evaluación complementario a los anteriores cuando estuviera contemplado originariamente en la guía docente”.
#107 Se nos remitieron unas directrices de evaluación por la Junta de Facultad y allí se especifica que no podrá acudirse a la evaluación continua si no se venía aplicando ya durante el curso.
#119 debería haber sido más específico. Las clases no son de la universidad y uso una gratis. Preguntaba si habría alguna gratis que sea mejor.
Gracias por contestar.
#142 Muy original, y creo que funcionaría muy bien!
#144 Si! Es una garantía adicional muy bien vista. Me temo que posiblemente tendremos que recurrir a los exámenes online más veces debido a la pandemia, así que ya te contaré!
#13 excelente. Yo he optado por un trabajo inedito, defino unos parámetros y restricciones, pido código y una memoria, a desarrollar en tres horas. Pueden usar cualquier recurso de Internet, pero deben incluir referencias a sus fuentes.
Ya que tienen acceso a toda la información del mundo, mejor sacar provecho, que luchar contra ello.
#178 Muchas gracias a ver si encuentro tiempo y subo los primeros temas!
#185 Gracias En España tenemos un grave handicap con eso. Entre el fraude fiscal y los exiguos impuestos que pagan los que más tienen, nos falta muchísimo dinero que es esencial para dar oportunidades a los ciudadanos y asegurarles una vida digna
#187 Ahí está la clave. Siempre usan el mantra de que si subimos los impuestos a los ricos se irán a otros países, pero pese a tener una tributación para grandes empresas y rentas altas de las más bajas de Europa, Dinamarca, Suecia o incluso Francia tienen tributaciones muy superiores a la nuestra y ahí siguen sus empresas.
Vaya!! si todo el profesorado piensa así, mal vamos...
Si lo que enseña un profesor o profesora esta directamente en un libro o en internet, entonces es prescindible el profe. Así de simple. Como no enseñes un "poquito" mas de lo que hay en un libro, o en internet... eso es bachillerato y no Universidad.
Lo siento. Pero no cuela.
No se trata de hacer exámenes mas difíciles, sino de evaluar la adquisición de conocimiento, usando casos reales o casos de estudio, incluso el momento del examen es parte de ese proceso de adquisición. Por tanto, todo vale, incluso internet o apuntes (excepto que otro suplante tu identidad).
#19 yo tengo 100mb de fibra en casa. Mis alumnos tienen, en unos casos ADSL y el resto 3G.
Imposible.
¿Porque la evaluación continua no la ves?
#52 Google Meets, tanto en la versión de pago como la gratuita.
#42, por cierto, lo segundo que he dicho es suponiendo que la cantidad de alumnos que necesiten el examen presencial sea pequeño, claro.
#115, todas esas medidas que me pones no sirven para nada. ¿Cómo sabes que no hay otra persona con el alumno haciendo el examen? ¿O que no se está conectando con el de la academia que le está pasando las respuestas por otro lado? Esto no sería ni suplantación de identidad, sería simple copieteo. Y si no un caso que conozco de uno cuya novia es su profesora de clases particulares de cierta asignatura y viven juntos, ¿tú crees que esas medidas pueden impedir que sea ella quien haga el examen?
En cuanto a grabar y tal, si la grabación está destinada a la evaluación del alumno y ya está, no hay ningún problema con el tema de protección de datos y demás. Si el alumno tiene cosas que le de vergüenza o lo que sea, pues que las tape, que prepare su habitación. ¿Es un esfuerzo extra? Sí, pero no hay otra. Aquí nos estamos jodiendo todo, que si la gente que ha cerrado el negocio y no está ganando dinero y pueden estar con el agua al cuello, que si no poder salir a la calle, esto, lo otro. Pues bien, a la hora del examen tampoco se va a poder hacer como se hacía antes. Y con lo de grabar con la webcam no se está dificultando lo que es el examen en sí.
#81, ¿cómo limitas la afluencia si tienes 100 personas para examinarse? Habría que meter muy poca gente por aula, con lo que ese grupo necesitaría varias aulas, lo que va a implicar por un lado más personal para poder vigilar, y por otro que teniendo en cuenta que en un día hay varios exámenes de distintos grupos es posible que no haya suficientes aulas en la universidad para que todos esos grupos se examinen a la vez.
Pero luego añade otra cosa. El profesor va a tener que estar corrigiendo luego exámenes de todos esos alumnos, alumnos entre los que puede haber alguien con la enfermedad y contaminar los folios entregados. Bueno, esto quizá se podría solucionar dejando los exámenes en cuarentena no sé cuántos días.
CC #84, #85
#122
Si no quieres estudiar, no sé para que te matriculas en una ingeniería
Por el título. Creo que no es ningún misterio
#124, si ahora online te permiten una evaluación puramente continua para poder evitar así hacer un examen final, podría hacer lo de la academia. Luego también está que si sacas muy buena nota de evaluación continua podría compensar una mala nota en el examen.
En fin, que hay muchas cosas a tener en cuenta.
#126, que un examen se haga durante varios días por tener muchos alumnos sigue siendo un problema por falta de aulas. Lo de hacer más turnos por mañana y tarde sí.
El problema aquí es que todo esto ha pillado de golpe sin tiempo y sin saber realmente lo que nos permitirá el gobierno cuando los exámenes, cuánta gente podrá estar en un aula y demás. Y si quieres fijar ciertos criterios y tal, pues tampoco puedes estar esperando a ver qué va pasando.
En mi universidad lo que se ha hecho es establecer ahora 2 escenarios, pudiendo hacerlo presencial o no. Pero en general la gente ha optado por que se pueda o no hacer presencial que sea online, para no tener a los alumnos con la incertidumbre de cómo va a ser el examen finalmente.
#130, ya, pero que aquí se está hablando de evaluar a la gente con evaluación continua, sin examen o poco peso de este. Y de ahí los comentarios en cuanto a copieteo en dicha situación.
Por cierto, en mi universidad debido a todo este tema nos han obligado a que el segundo cuatrimestre sea evaluado con un peso máximo de examen del 50%. Eso sí, se puede exigir un mínimo en el examen para poder aprobar.
#145, ahora habrá que dejar más espacio que eso. Depende además de lo que permitan las leyes, lo mismo por ley no permiten más de 10 personas por aula independientemente del tamaño de esta.
No se porque los profesores exigen tanto a los alumnos y no a sí mismos, también. Algunos se creen que por tener puesto fijo se pueden tirar a la bartola. Y otros se dedican a pedir trabajos sin aportar nada.
Me parece algo muy grave, que se trate a la ligera, algo del que dependerá el futuro de las personas.
#2 ¿Y los que tenemos la cam incrustrada en el monitor qué hacemos? , ¿cogemos monitor y cables y lo giramos por toda la habitación para que vean lo que hay?......
#40 cómo te aseguras de que el trabajo lo ha hecho el alumno?
#40 El ejemplo que pusieron es para certificaciones de industria, no para universidad.
#15 desconozco las de otros países pero en España la universidad se ha convertido en una bola inmensa de burocracia compleja y caótica donde alguien puede tener cinco jefes a la vez y donde las decisiones necesitan el visto bueno de miles de organismos internos independientes por no decir de los presupuestos que los tiene que firmar finalmente una entidad privada... https://es.wikipedia.org/wiki/Consejo_Social y eso es solo una parte.. imagínate cuantos egos y cuanto político hay ahí metido, y me he quedado corto.
a veces me sorprende que siga en pie, pero no tengo nada en contra de la mayoría de profesores que me parece que hacen su trabajo dignamente a pesar del jaleo donde se hayan metidos