Este es otro estudio más que vuelve a demostrar que no solo el aprendizaje por descubrimiento perjudica al propio aprendizaje de los contenidos, sino que además tiene un impacto negativo o ningún impacto en las habilidades de orden superior que supuestamente este tipo de enfoques pretenden desarrollar en los estudiantes. En las preguntas de contenido y razonamiento, los estudiantes en la condición de instrucción directa superaron significativamente a aquellos en la condición de aprendizaje por descubrimiento. La instrucción directa fue el mejor
Comentarios
El aprendizaje por descubrimiento solo es útil para doctorandos. Todos, todos los estudios que promueven ese tipo de pedagogía están altísimamente sesgados por selección.
#1 exacto, eso dicen todos los estudios pero oye y lo que mola decir que tu hijo hace proyectos, que en realidad son deberes para padres.
Y ya de paso enséñale solo el procedimiento únicamente de los enunciados que le vas a preguntar en el examen.
Total, al final es lo que pasa en casi todas las universidades: el alumno se memoriza el procedimiento de un montón de problemas y oh sorpresa cuando en el examen te cambian el tipo de problema por otro que no habías memorizado.
#3 Para qué van a manipular el material y comprobar ellos mismos qué ocurre, si pueden memorizar la respuesta.
#3 no es excluyente, no existe esa dicotomía. La memoria no perjudica el razonamiento, lo potencia. Lo que sí lastra el razonamiento es tener poca memoria. Para poder razonar mejor, además, debes tener integrados en la memoria a largo plazo los elementos con los que vas a razonar, si no, la carga de trabajo aumenta en la actividad de recordar y disminuye en la de razonar.
#7 No hay por dónde coger tu afirmación.
¿De qué te sirve la memoria si no sabes razonar nada y te limitas a vomitar procedimientos matemáticos que ni comprendes?
Te puedo asegurar que una gran parte de la gente en ingeniería aprueba así, pero como ya he dicho, por dios, no les cambies el enunciado.
Aunque parte de la culpa de esto es de meter contenido complejo sin la debida introducción y familiarización con el contenido de base.
Pero volviendo a tu afirmación de "La memoria no perjudica el razonamiento, lo potencia"...
De verdad, vuélvela a leer y dime que fue un lapsus... incluso la gente que tiene deficiencias mentales tienen una memoria mejor y no por ello razonan mejor.
No sé para qué confundes deliberadamente capacidad con aptitud.
Toma, un estudio que te lo desmiente, no creas que he buscado mucho, fue el primero que me apareció simplemente buscando en google "memoria y razonamiento", vamos, que estoy más que seguro que hay mil más que tambien te lo desmienten:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4732/DENIS%20SCARPETTA%2C%20ELKIN%20EDUARDO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
#8 es que lo que dices no es verdad. La memoria sí sirve y está demostrado que mejora los procesos cognitivos superiores. Lo que no hay es razonamiento sin memoria, aunque sí puede haber memoria sin razonamiento.
Lee lo que mandas:
"Sin embargo y según lo establecido por Capador, M. (2015), aunque no se
tiene la certeza de la relación entre el rendimiento académico y la memoria existen estudios como los de Bull y Scerif. (2001), De Smedt et al. (2009), Raghubar et al. (2010), Passolunghi y Siegel (2004) que ponen de manifiesto una equivalencia entre la buena memoria de trabajo y los buenos resultados en matemáticas, haciendo que los resultados de este estudio no se puedan generalizar. Por lo que en pro del beneficio para los estudiantes se plantea un programa de intervención tendiente a fortalecer la memoria y la inteligencia lógicomatemática y se dejan las puertas abiertas a nuevas investigaciones que puedan dar más soporte a los resultados aquí encontrados."
#9 baia!, como existen 4 estudios que relacionan memoria con inteligencia y te advierte el estudio de ello, entonces ya nos saltamos las conclusiones y decimos que el estudio es una basura, eso es lo que interpretas de lo que han intentado expresar los autores del estudio ¿verdad?
Espeluctacular.
Se escapa completamente a mi imaginación cómo alguien puede siquiera creer que una persona con muy buena memoria vaya a tener mejores habilidades de resolución matemática que una que tenga buenas capacidades analíticas.
#10 insisto en que leas lo que envías.
No hay capacidad analítica sin memoria. Dice que hay estudiantes que puntúan muy alto sin tener muy buena memoria, no sin tener memoria o sin que sea buena. Analiza algo que has olvidado. Imposible, no existe.
Sin memoria no hay nada, si mejoras la memoria, mejora todo lo demás. Con una memoria normal puedes ser muy bueno, pero con mejor memoria, serás brillante.
Por cierto este artículo habla de las inteligencias múltiples, homeopatía educativa, la mayoría de la comunidad científica avala la teoría del factor g, no las inteligencias múltiples, que hasta su autor dijo que no eran tales.
#11 "Dice que hay estudiantes que puntúan muy alto sin tener muy buena memoria, no sin tener memoria o sin que sea buena"
¿? Misma contradición en la misma frase?
"Si mejoras la memoria, mejora todo lo demás"
Te repito que se escapa a mi imaginación que esta afirmación tenga el más mínimo rigor. Si me puedes enlazar algo que afirme tal aberración estaría agradecido.
#12 no. No es lo mismo ser un crack de fútbol y no tener la mejor forma física que ser un crack y tener una forma física normal.
No es que tenga rigor, sino que está científicamente demostrado. Busca tú no seas vago.
Esto es como cuando en el trabajo, en lugar de enseñarte cómo funcionan las cosas, te tienes que pegar con ellas, que cuesta más. Redescubrir la rueda.
#5 Sí, y creo que yo sobrevivo gracias a que tuve que "redescubrir la rueda" en tantas ocasiones que ya es una habilidad más.
En muchas ocasiones tengo la sensación que los jefes me "tiran en paracaidas" sobre un entorno del que no tengo ni idea porque sabén que acabaré solucionando el problema.
Ojalá me diesen formación, pero normalmente tardaría más que lo que duran algunos proyectos.