Hace 4 años | Por kobeto a gaussianos.com
Publicado hace 4 años por kobeto a gaussianos.com

Mucho se está hablando estos días sobre el examen de Matemáticas II de la Prueba de Accesos a la Universidad en la Comunidad Valenciana. Resumiendo un poco, los alumnos se han quejado de la (supuesta) excesiva e injustificada dificultad del examen, y por ello han pedido, a través del Sindicato de Estudiantes, que se anule la calificación de esta prueba (vamos, que eliminen el examen). Esas quejas han llegado a los medios de comunicación, que al ver «carnaza» han decidido hacerse eco sin informarse antes de manera detallada.

Comentarios

D

#12 en cada ejercicio es fácil sacar un 7 haciendo lo básico.
Para los otros 3 puntos necesitan pensar un poco.
Sacar un 7 sin pensar no es ponerlo difícil.
Se hacen demostraciones en matemáticas desde los 13 o 14 años. Se pueden pedir en la pau.

ktzar

#14 He visto los ejercicios y te doy laa razón. Son facilones y es verdad que para sacar un 10 hay que esforzarse un poco y haber comprendido bien los conceptos, no solo saber de memoria las reglas básicas de planos, líneas y matrices... Pero vaya, si a chavales de 18 años no se les puede pedir pensar un poco, apaga y vámonos.

ContinuumST

#14 Además de que estoy de acuerdo, creo que es nefasto para todos los estudiantes de ciencias llegar a una carrera con un nivel pésimo, penoso y rídiculamente infantilizado... No sé en qué terminará la formación y educación técnica de nuestro hijos y nietos... pero... creo que bajar el nivel nos lleva a una especie de "Edad Media Oscura" del conocimiento.

ContinuumST

#37 No digo que el trabajo de los profesores sea fácil, para nada... al contrario, tengo en la familia varias profesoras y se quejan exactamente d elo mismo. Pero algo se podrás hacer... ¿no? ¿O es que no hay manera de que el sistema mejore?

fjcm_xx

#39 El sistema mejorará cuando la sociedad, en su conjunto, evolucione a mejor. El fracaso está fundamentalmente en la familia, para la que el maestro es el último mono.

AlexCremento

#39 El de arriba te lo ha explicado bien. Si te llegan a 1º de Bachillerato con un nivel de matemáticas de 1º de la ESO, ¿qué hacemos?

fjcm_xx

#61 Pues comérnoslo con papas, ¡qué vamos a hacer! Yo considero urgente poner un filtro en 4º de ESO para pasar al Bach, llámase reválida franquista o comunista o trotskista, pero no puede ser que, al no haber ningún filtro, entre todo el mundo en Bachillerato sin tener ni puta idea pero en la FP sí tengamos notas de corte. Pero claro, seguro que se me echa medio país encima.

D

#70 uy filtro. Pero si cada año bajan más el nivel y dejan pasar con más suspendidas para que no se acumulen o abandonen y salgan las psicopedagogas diciendo que no, que es que cada uno es especial, único y maravillooooso a su manera

Ainur

#70 Positivo porque me ha hecho gracia mencionar a los de los piolets

D

#70 Estoy totalmente de acuerdo contigo. No solo la ESO porque este problema tambien lo puede heredar el profesor de 4º ESO. Considero que hay que hacerlo cada 2 o 3 años.

Cuando cursé 2º bachillerato, me pareció increible el comportamiento de los profesores. Toda mi vida viendo como el profesorado se esperaba hasta que el último alumno entendía lo explicado (incluso si era evidente que vacilaban al profesor para que en el examen solamente entrase eso) mientras que el profesor de 2º de bachillerato se ceñía extrictamente a un calendario para poder dar el temario completo debido a la selectividad. Si eso se hiciese en más cursos, los profesores, pero sobre todo los alumnos, se iban a poner las pilas. Y luego que vengan a reclamar, se van a joder porque no es el profesor el que puso la prueba "injusta".

D

#37 Yo he pasado por todas las fases educativas. Y te diré la realidad, en todas las profesiones hay gente buena y gente mala, pasa lo mismo en Educación. Y tener una clase 30 pubertos es jodido. Pero, si con ganas de aprender te toca un mal profesor y una mala clase estas jodido.

Mi experiencia personal con las matemáticas (por lo del tema de la noticia):

1 ESO: profesor de matemáticas bueno, aunque no excelente. Cumplía y saqué buenas notas. Aprendí mucho de bases matemáticas.

2 ESO: profesor mediocre, el tío cómo matemático era bueno (hacia muchas cosas a nivel universitario como después supe) pero en el instituto no explicaba bien, no me costó aprobar. Pero, me bajo el nivel y la base matemática se resintió muchisimo.

3 ESO: buen profesor, remonte y conseguí un poco de base, aunque tenía carencias en la base heredadas.

4 ESO: Mal profesor, me hundió, me agravo las carencias en base matemácas.

Bachiller científico-tecnico....

Vamos, para resumir tuve un profesorado un año bueno por otro malo intercalado. Y eso me hizo tener una base matemática mala y en las matemáticas fue bajando el nivel, sin la base difícilmente entenderia el siguiente nivel.

Y lo noté, cuando llegue a la universidad en mi carrera de ciencias y aunque aprobé me costó más porque no tenía una base sólida sumado obviamente a que el nivel subio. Pero, tuve un buen profesor que se molestó en quien quisiera fuera de oyente a otras clases suyas que daba en ingeniería. Y le hiciéramos todas las consultas que requisieramos.

La ventaja que tendría yo ahora, es que cuando tuviera un mal profesor podría irme a internet y que me explicarán los conceptos que no me supo explicar bien el profesorado, una y otra vez hasta entenderlo.

De hecho, hubo un gran profesor de química que siempre lo recordaré con cariño y respeto, que aconsejo libros y recursos online oficiales (de mi comunidad) cuando los profesores online ni existían o los recursos universitarios (MOOC) era inaccesibles. Nunca fue un problema todo lo relacionado con química aplicada en mi carrera o máster.

whatisthat

#12 venga no jodas, salvo el Rolle el examen es idéntico a otros años.

fjcm_xx

#12 Eso es lo que se trabaja en 2º de Bachillerato todos los años.

D

#12, uhm, pues mi examen de selectividad (Murcia 1998) diría que fue de un nivel similar a este de Valencia (recuerdo por ejemplo que salía una integral definida a resolver de la que no se podía calcular la primitiva por el tipo de función que era, pero que se resolvía usando que la función era impar y de ahí que valiera 0, o en el examen de matemáticas mixtas un problema de probabilidad con n urnas).

Pd. Yo también soy profesor de matemáticas en universidad y sí, ojalá llegaran con más nivel.

f

#45 Del 98 fue mi examen tambien, en Catalunha, y mi recuerdo es el mismo.

G

#12 ¿Eres profesor en Singapur...? Estaba guay que hicieras un pregúntame de esos.

k

#12 pues discúlpame que te lleve la contraria como profesor de matematicas de la comunitat valenciana.
El examen no es más difícil que el de otras autonomías, sí lo es respecto a años anteriores en la comunitat, pero nuestra obligación como docentes es ceñirse al temario y no a lo que ha salido otros años.
Y lo digo con 9 presentados en matematicas II, los 9 aprobados y por encima de 7, un 9.5 y un 10.
Un IES público.

Ya esta bien de chorradas, que al final pasará como la otra vez y resultará que el change.org lo inicia un alumno con un 10.
Ejemplo de esta generación tan resiliente que no se queja por nada...

pichorro

#12 ¿Y qué problema hay con que saquen un 5-6 si ése es el nivel que tienen? Es decir: si, como dices, algunos estudiantes no habrán llegado a "la culminación" de la asignatura, ¿no es natural y justo que no saquen una nota alta?

vickop

#4 mis profesores de cálculo nos pusieron ejercicios de exámenes universitarios del siglo XVIII y éramos incapaces de resolverlos.

Los planes de estudios se adaptan con el tiempo, para lo bueno y para lo malo. Hoy nadie en ningún examen sería capaz de recitarte la lista de los Reyes Godos, y eso no significa que hayan empeorado los planes de estudios.

En realidad, estas cosas suelen responder más a un sesgo cognitivo ampliamente conocido:
Todo tiempo pasado fue mejor
http://elorbitaldegenerado.blogspot.com/2012/04/prejuicios-mentales-sesgos-cognitivos-o.html

e

#68 ¿Pero también os había dado el mismo temario a estudiar durante el semestre?

vickop

#68 Todos hemos pasado por lo mismo. Ahora en mi facultad (lo sé por estudiantes que conozco) ya no hay que hacer prácticas que antes eran un tostón, y hay temario que ya no se estudia (y que las pasé putas para aprobar). Puedes pillarte el berrinche y pensar que si tú has comido mierda, todos tienen que comer mierda, o pensar más constructivamente si ciertas cosas por las que has pasado tenían algún sentido.

marioquartz

#2 Y los catedráticos también. Y si, alguien de la Consejería reconoció que habían subido el nivel. Se te ve muy informado...

AlexCremento

#3 ¿Quién ha reconocido eso? Porque yo he sido corrector y ya te digo que ni de coña.

ChukNorris

#15 ¿Os pasaron algún otro examen de otra comunidad para ver si había diferencias en las exigencias entre unas y otras?

D

#16 no hace falta, se sabe que es así. Y sí, deberían igualarlo, igualarlo a la dificultad más alta. Yo hice el examen en Asturias, mi novia en Madrid. Luego ves otros como Canarias y alucinas de que esté homologada su educación con la nuestra. Competencia nacional YA.

D

#20 También había la misma polémica hace 11 años?

D

#22 de exámenes más difíciles o fáciles en otras comunidades? Sí, sin duda. Al igual que el típico "a mí esto no me lo enseñaron", que no excuso que sea un problema de falta de alineamiento entre el personal docente y el temario.

Olarcos

#20 Claro hombre, en Canarias la prueba es sumar un palito y otro palito. kiss

D

#71 no entraré en reducciones a lo absurdo, pero en 2008 mírate los exámenes de matemáticas y dime si te parecen similares.

Olarcos

#72 No sé si son similares, pero pensar que los del sur son peores que los del norte... tiene un tufo a supremacismo que tira para atrás.

D

#76 a realidad dices

D

#76 no los del sur o del norte, digo Canarias porque en subdía creo recordar que era bastante notable la diferencia. De hecho, yo soy de Asturias y es probable que fuera más difícil el examen en Madrid o Bilbao. Lo que no entiendo es por qué no hay un examen y un temario claro y a nivel nacional. Me importa un carajo que alguien sea de El Ejido o de Barcelona.

gustavocarra

#16 Si, por supuesto. Nos los pasan todos.

AlexCremento

#16 Yo te paso los que quieras para que veas que ni de lejos es la más difícil.

D

#16 son iguales todos. Un problema de sistemas dependiendo de un parámetro, uno de geometría afín de los fáciles (por ej. la recta perpendicular común a dos que se cruzan), un estudio de una función de los que se hacen en 10 minutos, una integral fácil, un problema de máximos, algo de matrices,...
El examen está diseñado para lo que está diseñado: que apruebe todo el mundo y que se alcance en 2 de bachillerato un nivel suficiente para que los alumnos no den el cante luego en la universidad.
Luego lo pasan mal por falta de nivel, pero eso ya es otra historia.

Ithilwen2

#92 En china o en Japón hay suicidios por no poder entrar a la uni y aquí en España se aprueba a todo el mundo

b

#17 Eso me pasó a mi en física. En el 99 lo primero que nos dijeron el primer día de clase es: "esto, esto, lo otro y lo demás, lo tenéis que saber ya y yo no lo voy a explicar. El que no lo sepa, que se busque la vida".

Años después (sobre el 2009-2010) me pasé por la clase de primero y estaban dando derivadas e integrales que yo daba 3 años antes de la universidad...

Eso si, el resto de temario REAL, se lo tienen que comer comprimido y con patatas...

D

#51 por eso hay cursos cero y esas cosas. Ya en mi época el primer año te tenias que poner mucho las pilas porque había mucha diferencia entre el último año de bachiller y en primero de carrera. Sobre todo de base.

No me quejo por gusto: creo que el nivel debería subir en lugar de bajar, que la enseñanza no sea a base de hostias si no gradual y personalizada. Deberíamos mejorar generación a generación (creo que harían falta más años de estudio, no menos) y tener muy buenas bases. En carreras de ciencias, una base sólida de matemáticas y física son imprescindibles (y eso que soy informático, y más allá de las matemáticas discretas hay otros conceptos que poca gente vuelve a tocar).

D

#74 Los cursos 0 son el cartel luminoso que señala la bajada de nivel que ha tenido la secundaria. Nadie que tenga un mínimo de edad lo puede negar, por mucho que quieran disfrazarlo de "es que los viejos siempre piensan que si los jóvenes de hoy en día blabla". Si fuera al revés, no tendrían ningún problema en decir que están mejor preparados que nosotros, y qué coño, yo me alegraría también, porque es la señal de que la sociedad avanza.

saqueador

#51 Buenos yo dí dos cursos de primero de matemáticas en dos universidades distintas. El primero, desde el primer día, fue teorema, corolario, demostracion y vuelta ha empezar. El examen fue una escabechina. En el segundo dieron todo el temario de COU en un semestre. Derivadas, integrales, límites, etc... Con mucho ejercicio práctico. El examen no fue muy diferente, de hecho para mi fue bastante más difícil.

noizer

#97 UPC -> UAB ?

M

#97 "vuelta ha empezar"

Universitario, dices?

RobertNeville

#5 Que no falte el abuelo cebolleta rememorando tiempos pasados.

En mi época sí que se exigía...

En mi época el fútbol...

fjcm_xx

#5 El problema no son los lloros de los niños sino los lloros de los papás de los niños.

J

#34 El problema no son los lloros, el problema es hacerles caso.

D

#5 Lo de que caigan cosas que no se han dado en clase pero están en el temarioya pasaba hace treinta años, y las mismas quejas amargas, eso de que los chicos de hoy lloran mucho lo dirá alguien que no se ha presentado nunca a una revisión de exámenes, estoy seguro de que lloran exactamente lo mismo que sus padres.

Y este señor despues de acabar la carrera y de prepararse como docente, hace el examen y dice que no es para tanto, igual es que no es muy listo él tampoco, sabrá de mates, pero si lo que quiere es dar un punto de vista válido se le escapan algunos pilares en lo que vendría a ser lógica de nivel básico.

d

#7 siguen quejándose y, además, ahora van también los padres a quejarse. Han aprendido la lección: si te quejas, alguien te hace caso. Es lo que les enseñamos desde primaria.

b

#13 No pasa nada. La hostia de realidad o bien vienen en la universidad o bien viene en el trabajo real...cuanto más tarda en llegar, peor es.

maria1988

#52 ¿En serio lo crees? En prácticamente ningún trabajo se exige un nivel de matemáticas mínimamente parecido al que piden en la universidad.

GanaderiaCuantica

#66 Hombre, depende. Ten en cuenta que en la univerdidad te preparan para empezar investigación (planes antiguos de 5 años). Otra cosa es que, como decía un profesor, no haya trabajo en investigación para todos.

Además, el objetivo de la mayoría de asignaturas no es que aprendas a resolver esos problemas específicos, sino "agudizar tus aptitudes" para la resolución de problemas en general (sea de programación, seguridad, redes, etc....).
Y hablo de ingenierías. Que sobre o falte algo de matematicas, de física, de esto o lo otro...pues es cuestión de opiniones.

PD: mi prima de Madrid, sabe resolver ese examen. No le parecía tan tan difícil. A mi tampoco, pero no estoy seguro porque hace ya muchos años que acabé bachillerato.

maria1988

#85 Yo estudié un plan de licenciatura. Al igual que todos mis compañeros, tengo un empleo cualificado relacionado con el sector y, salvo quienes hicieron el doctorado, ninguno ha trabajado con cosas más difíciles de las que se daban en la carrera.

GanaderiaCuantica

#87 Sí, eso es cierto. La gran mayoría trabajan con una tecnología, o lo que sea, en concreto y es más fácil que sacar muchas de las asignaturas de la carrera.

Por cierto, lo que decía de mi prima era la opción A del examen. La opción B no la intentó, pero le parecía más difícil o confusa a simple vista

m

#52 No es verdad. La universidad ha bajado también los niveles y en los trabajos hay quien necesita ordenadores muy potentes y software propietario muy caro para cosas como calcularte el Pearson o desviaciones significativas, por ejemplo.

AlexCremento

#13 Y no solo ellos. Yo he tenido que discutir con compañeros de mi tribunal porque según ellos hemos puntuado a la baja cuando la realidad es que hemos puntuado hasta por poner el nombre.

AlexCremento

#9 Y ayer mismo los de Murcia. Y anteayer los de Andalucía. El problema es quien le pone el altavoz al pataleo de toda la vida.

m

#9 Pues que hagan el bachillerato artístico. Ah, no, que después se quejarán de que no hay suficientes subvenciones al arte y tal.

f

Parece que la pau ha dado guerra ...

y

#35 #36 Totalmente de acuerdo en eso. El examén de selectividad debería ser el mismo en toda España, dado que da acceso a todas las universidades de España. Que comparen los exámenes de años anteriores de Andalucía y Castilla León por ejemplo y verán la énorme diferencia.

maria1988

#35 El problema es que eso implicaría ir un paso más atrás e igualar el temario en todas las CCAA, lo que, a su vez, quitaría competencias en educación a las autonomías.
Vamos, que no se trata de un cambio sencillo en absoluto.

Romfitay

#69 Debo decirte que no es así. Los temarios son iguales en todas las CC.AA. Las pruebas difieren porque están diseñadas por las Universidades de acuerdo a las respectivas consejerías de educación y, por ejemplo, en la famosa prueba valenciana de matemáticas, no preguntan nada del bloque de estadística y probabilidad.

maria1988

#86 No estoy segura porque hice el máster del profesorado hace ya algunos años, pero yo creo que no. Hay un temario básico que pone el ministerio y uno más detallado de las ccaa.

Romfitay

#91 Las pruebas obligatorias de Lengua, Inglés (u otro idioma en poquitos casos), Historia de España y Matemáticas/Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales/Latín tienen temarios comunes porque el currículo deriva del que publicó el Ministerio. Los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables son los mismos.

pichorro

#86 Los temarios serán idénticos, pero no el reparto de horas entre las materias (entre otras cosas, porque en algunas autonomías hay asignaturas adicionales, como las lenguas autóctonas). Aunque estoy de acuerdo contigo, simplemente quiero señalar que este detalle dificulta equiparar los exámenes.

Acido

#69
A lo mejor meto la pata hasta el fondo, pero por lo que he visto los temarios de bachillerato y los pocos exámenes recientes que vi, al menos en matemáticas me han parecido idénticos.
Es decir, luego en las carreras puede que lo que den en la Universidad de Valencia, el plan de estudios y eso, no sea exactamente lo mismo que lo que dan en la Universidad de Madrid o de Murcia... pero lo que es la base, el temario de bachillerato creo que es lo mismo.
En los exámenes he visto algo de matrices (determinantes, sistemas de ecuaciones lineales, rangos, etc), pintar funciones (máximos y mínimos, límites, etc), algo de probabilidades, algo de ecuaciones de rectas y planos, algo de integrales...
Por tanto, al menos en matemáticas no me parece que eso de las competencias de las CCAA entre en conflicto con un examen único estatal.

Ovlak

Aquí el problema no está en que el examen sea fácil o sea difícil. Aquí el problema radica en que una buena parte del profesorado de bachillerato prepara a la gente para superar el "examen tipo" en lugar de dar todo el temario con más o menos la misma insistencia. Es lo mismo que hacen en las autoescuelas con el teórico. En cuanto el examen de un año se sale de la norma la mayoría cargan porque les suena a chino. Es el riesgo que se corre. Pero esto ya ocurría cuando Cristo perdió el mechero.

D

#26 de hecho, muchas quejas son "es que es más difícil que el del año pasado". Repasan ese en clase y claro, nunca pueden ser dos iguales... A poco que sea un poco diferente "haleee, qué difícil"

Ovlak

#80 Realmente no se la suelen jugar a "lo del año pasado" sino que suele haber una recurrencia más extendida en el tiempo. Recuerdo, por ejemplo, que en mi época en física se repetían bastante los problemas de campos eléctricos y gravitatorios cayendo en al menos una de las dos opciones en las 10 anteriores convocatorias. Sin embargo cuando fui yo no cayó en ninguna. Las cuestiones alternativas no fueron objetivamente más difíciles pero la gente no se lo había preparado y alumnos de notable e incluso sobresaliente en bachillerato cargaron el selectivo.

pichorro

#26 +1000 a tu comentario. A los que el primer día de clase dicen "nos vamos a limitar a preparar el selectivo" se les debería expulsar de inmediato de la carrera docente.

D

La gente se ha acostumbrado a lo facil, a la falta de competetividad, a no luchar por ser el mejor. Quieren IGUALDAD, y eso supone todos deben aprobar la selectividad en este caso ( o tenerlo todo sin dar un palo en otros)
Se quejan, y con razon, de que el examen era dificil porque lo normal habria sido poner uno facilisimo y asi se aprueba con menos o ningun esfuerzo. Tontos no son.
Estamos en esa espiral y cada vez es mas complicado salir de ella.

D

Este año he sido vocal corrector de selectividad en Andalucia y en el examen de matemáticas, un tercio de la clase se estaba cambiando de opción a la media hora,.y algunos incluso a la hora. ¿La razón que pude observar? Que problemas que ellos sabían hacer tenían soluciones con números "feos" (una fracción, un radical) frente a números "bonitos" como 12 o 3. Pensaban que no podía ser así,.y cambiaban de opción.

O sea, están tan tan tan acostumbrados a problemas preparados para obtener números "bonitos" que literalmente pensaban que esa no podía ser la solución.

Ese comportamiento también lo he visto en exámenes en la facultad.

AlexCremento

#30 Yo he sido vocal en la CV con ese examen "tan" difícil y lo que dices pasó en el de CCSS donde al buscar los puntos singulares no daba "bonito" y los chavales se volvían locos.

Desty

#30 Tú lo pones como un ejemplo de la rigidez de los estudiantes, pero tiene mucho sentido: cuando uno está en una situación de estrés como un examen, puede llegar a ponerse a dudar de que dos más dos sean cuatro. Cuando el 99% de los ejercicios tiene soluciones bonitas, suele ser mucho más acertado (y así lo dice mi propia experiencia) suponer que la estás cagando tú y no que el profesor ha puesto las cosas a voleo.

No ver esto es la típica miopía de profesor que no acaba de entender cómo funcionan psicológicamente loa alumnos.

D

#93 ¿me estás diciendo que no sé cómo funcionan psicológicamente los alumnos? Precisamente el estrés al que se someten deja entrever las carencias que tienen.
Precisamente lo que critico es que están demasiado acostumbrados a mecanizarlo todo, a dar por sentado que los ejercicios han de tener resultados "bonitos" y eso es desastroso en Matemáticas y no tiene nada que ver con el razonamiento. Para conseguir eso más me vale comprar una bolsa de cacahuetes y enseñarle trucos a los monos.

y

Hola soy Manuel Simón Montesa, profesor de educación secundaria y bachillerato, en la enseñanza pública, desde hace 35 años en la Comunidad Valenciana.

Creo que el tema de la reclamación y malestar por la prueba de Matemáticas II en nuestra Comunidad se ha tratado un poco de manera desafortunada y sin atender algunos de los argumentos que desde los docentes se manejan.

El motivo del malestar no es de ninguna manera reclamar propuestas o ejercicios que no figuran en el programa, sí lo es que es una prueba que a mí me ha costado una hora y diez minutos de resolver. La prueba, cualquiera de las dos opciones, no ha costado menos de una hora para los compañeros y compañeras que conozco y nos hemos puesto a resolverla, con las explicaciones y razonamientos que requiere y se exigen en el examen.

Por supuesto nosotros, profesores, no pensamos ni dudamos al elegir, lo habíamos previsualizado y nos limitamos a resolver sin miedo al error o a la comprobación. ¿Y más de una hora? Una hora y media para el alumnado.

No era abordable para alumnos de 2º de Bachillerato en ese tiempo, sin contar con el nerviosismo que provoca la falta de tiempo para un alumnado que se juega mucho de su futuro en las calificaciones.

Si alguien piensa que va en favor de l@s mejores alumn@s está terriblemente confundido pues a ellos les perjudica la nota de una asignatura que pondera y pntúa doble que las demás.

También tengo mi opinión respecto a la dificultad. En primer lugar, creo que coincidimos en que si yo quiero suspendo al mejor alumno o alumna de bachillerato si rebusco una prueba con las mayores dificultades que sé.
No tengo ninguna duda.
Y ese es uno de los problemas, éste no es el objetivo de una prueba de selectividad, al menos desde mi punto de vista.
Esa opinión de cuánto peor mejor, las mates son difíciles, que sufran, que seamos la nota media más baja del distrito, …. todos estos argumentos para nada ayudan a prestigiar las matemáticas y sobre todo a hacerlas atractivas y llegar a entender su utilidad fundamental en el mundo que vivimos.

Para preparar una prueba global de un curso hay que tener directrices, que las hay, y no poner una pregunta que hace más de 20 años que no se plantea, El famoso Teorema de Rolle. Que yo personalmente siempre pongo en mis exámenes de curso, este año incluido, pero que cuando se prepara una prueba como ésta, es de dudosa conveniencia, claro que no, si lo que queremos es que la nota media del distrito baje considerablemente.

A eso divinos que creen que el prestigio de las matemáticas está ahí, les digo que no, desde mi experiencia educativa y divulgativa, mi mas rotundo no.
Ésta es una de las maneras de tirar por tierra el trabajo de los que trabajos en la enseñanza secundaria y bachillerato, y es una pena.

Si que alumnado de las tres provincias, de todas las Universidades, de prácticamente todos los tribunales de la Comunidad, salen rotos, llorando por una prueba y molestos con sus planteamientos:¿la culpa es de todos los profesores de esos alumnos? ¿todos estamos equivocados?, nunca había pasado anteriormente y esas cuatro o cinco personas que ponen la prueba ¿no están confundidos?.

Muchas gracias, un saludo.

https://www.gaussianos.com/sobre-la-polemica-por-el-examen-de-la-pau-2019-en-la-comunidad-valenciana/

pichorro

#41 Cuidado no vayamos a usar el argumento de "hasta a los profesores les cuesta hacer el examen", no vaya a ser que descubramos algo que no nos va a gustar...

maria1988

#77 Es que en realidad el problema no es la PAU, es el resto. Al fin y al cabo, la PAU es un examen de los contenidos que se dan en el último curso. Por eso:
- Se enfoca más en lo procedimental que en lo conceptual, ya que bachillerato (y la ESO) es así.
- Es distinta en cada Comunidad Autónoma, pues cada una tiene un temario distinto.

En Valencia no sé como lo hacen. En Madrid ponían diez modelos de examen y sorteaban dos para Junio y dos para Septiembre. Por las causas que fuese podía caer un examen muy asequible o podía caer uno que fuese muy difícil para quienes van justillos.

Y además los temarios suelen ser densos, por lo que los profesores se suelen dejar algunos temas y se centran en otros, que suelen caer más en los exámenes. Luego te pasa como a mi, que en historia en selectividad me cayó en la opción A un tema (4 puntos sobre el total) en el que estaba muy pez. En la opción B (la del comentario de texto) el periodo del comentario de texto tampoco lo llevaba bien preparado, pero al menos sabiendo hacer un comentario de texto sacabas dos o tres puntos con facilidad sabiéndote cuatro cosillas del periodo. En la otro opción no hubiera sacado ningún punto de los cuatro.

AlexCremento

#10 En la CV se hacen 4. Se sortean y los dos que no caen se añaden al año siguiente. Al parecer este llevaba 3-4 años por ahí y ha caído ahora. Y dos: habrá profesores que hacen eso. YO NO. Yo doy 2º de Bachillerato, no selectividad.

Jose_Donet

Pues yo pienso que deberían ser los exámenes más difíciles, para que las universidades públicas se descongestionen un poco. Que tenemos mucho universitario ,demasid@s.

D

Es un examen solo de cuentas.

D

#65 fácil de enseñar, fácil de aprender y luego en la universidad vienen los lloros.
Al margen de las notas, yo alguna vez me he preguntado si esto es educación de calidad, es decir, si es lo que realmente pensamos que debería aprender alguien a quien le queremos dar la mejor educación posible para su vida.
No es ninguna crítica a nada, sé que para cambiarlo hay que empezar varios años antes de la PAU. A los 14. O antes. No es fácil.

marioquartz

"sin informarse antes de manera detallada."
Claro, preguntar a una catedrática de matemáticas no es suficiente. Necesitan que el periodista sea catedratico /s

D

#1 Bueno, creo que la clave esta en la palabra "detallada". No se, a lo mejor mas de una opinión.

Z

Nada nuevo bajo el sol, años con exámenes más complicados y otros con exámenes más fáciles. Comunidades con exámenes más fáciles y otras con exámenes más difíciles... como si fuese algo nuevo la verdad. Mala suerte para esa gente este año así como otro año habrán tenido sus compañeros buena, que se le va a hacer. Que el examen no contase sería incluso más injusto ya que iguala a quien no ha dado un palo al agua a los que han estudiado así que no tienen solución fácil, lo que esta roto es la selectividad (y el sistema educativo en general) no este examen.

arturios

#55 pues.... ¡¡en polaciano!! lol lol lol

i

Debería dar un poco igual no? si una año el examen es más difícil y baja la nota general, al final los alumnos compiten entre ellos, se les han bajado la nota a todos las notas de corte ese año serán más bajas. Lo unico es que tambien podrian "competir" alumnos con la prueba aprobada de otros años pero estos serán los que menos, normalmente te metes en alguna carrera para la que te de la nota, no te quedas esperando al año siguiente con tu misma nota a ver si hay suerte.

AlexCremento

#33 El problema es que no compiten solo entre ellos porque te puede quitar la plaza alguien que venga de otra comunidad o alguien que venga de una FP.

D

En resumen: haber estudiado.

D

Tranquilos, os aprobamos y os damos un papelito que os certiffica para pilotar un avion.

t

Estoy completamente de acuerdo con lo que dice de que se estudian ejercicios tipo y no teoría ni razonamiento.

Personalmente siempre se me han dado fatal las matemáticas y cuando empecé mi primera carrera, las matemáticas que nos daban eran todo teoría y me empezaron a parecer menos suplicio. Muchos años después tengo una espina clavada con las matemáticas, por falta de base.

eldarel

Y pensar que yo estudié bachiller de ciencias. Ya no recuerdo apenas nada .

c

#11 Mira tú como Sócrates. Sólo se que no se nada

D

#75 en su caso sería más bien: "no recuerdo ni las cosas que he olvidado"

f

Yo no lo veo para nada dificil, es mas me parece un nivel BAJO en ciencias.

Trabajo en una academia para alumnos principalmente de ciencias y el nivel baja MUCHO, alumnos de ingenieria que no saben despejar una x de una ecuacion, o cambiar el signo a una ecuacion o lo mas minimo de derivadas o integrales...

arturios

¡¡Pues claro que es difícil!! ¡¡ESTÁ EN POLACO!!

b

#42 Eso es un poco más al norte

Battlestar

Yo era de letras mixtas y recuerdo que en selectividad el examen de matemáticas nos pareció chungo a más no poder. Saque si no recuerdo mal un 6 o cosa así cuando matemáticas se me daba bastante bien la verdad. Luego el profesor durante una obra de teatro que montaba el instituto el profesor se acerco para cachondearse de nuestras notas y nos hizo una "revisión" del examen allí mismo mientras estábamos sentado en el publico diciéndonos que estaba tirado. Y la verdad tal y como el lo explico en aquel momento pensé "pues tenia razón, era fácil" pero la formulación de las preguntas es lo que se nos atraganto a todos, una vez planteada la operación todos sabíamos resolverla porque ciertamente era simple, nos lo plantearon de tal forma que no sabíamos como carajos ponerlo en forma de operación. No voy a decir que no fue culpa nuestra, pero me frustró.

También recuerdo que en la prueba de lengua todos perdimos MUCHIIIIIIIIIIIIIIIIIIsimo tiempo con el análisis de oraciones. Durante las clases nuestra profesora nos ponía para analizar frases que eran mas bien párrafos y cuyo análisis te tomaba dos folios. Luego llegamos a la prueba y nos vimos una frase del tipo de "Pepito se fue a pescar" y claro...todos devanándonos los sesos a ver donde estaba la trampa. No voy a decir que no fue culpa nuestra, pero me frustró.

Creo que ciertamente a los alumnos hay que enseñarles a razonar y aplicar conocimientos, no a vomitarlos, pero...no me jodas, cuando te lo estás jugando todo a una carta no es momento para creatividades y "a ver si de verdad lo sabes que en realidad es todo muy sencillo". Eh, te estas jugando tu futuro entero en un examen pero eh, eres un adulto con nervios de acero así que nada debería nublarte la vista y deberías reaccionar a este examen como si fueras un profesional que esta tranquilamente resolviéndolo en su casa sin presión alguna.

M

Hubo gente que escribió un tema muy bueno, en algunos casos se podría decir que excelente, pero que tenía del orden de 50 ó 60 faltas de ortografía. ¿Qué nota le pondríais?

Sobresaliente! Demuestran que además de pensar no se distraen con tonterías!

sonixx

yo vi el examen y diría que más bien está fácil, eran ejercicios que ya hacíamos en el instituto, me parece eso si que el temario del examen me parece muy recortado

D

¿Alguien ha sacado un 10?

Si es así, no es difícil.

AlexCremento

#29 Yo he puesto un 9,6.

maria1988

#29 No estoy de acuerdo. Siempre tienes uno o dos alumnos que destacan y a los que les irá bien por mucho que subas el nivel del examen (siempre que entre dentro del temario, claro).

D

#67 Pues eso, esos uno o dos alumnos que destacan sacarán un 10. El resto sacarán menos.

Y esto es solo la selectividad. Si alguno de los que se queja estudia una carrera de verdad, verá que hay asignaturas en las que con suerte uno o dos alumnos de la clase llegan a 8 y más de la mitad suspenden.

y

A mí me van a perdonar, pero viendo los exámenes no me parecen tan difíciles, son los normales que se les pueden pedir en Matemáticas a unos alumnos de segundo bachillerato (antiguo COU para los no iniciados o con hijos no menores de 35 años). Parece que es que ya las pruebas hay que hacerlas no para que se demuestre conocimiento sino para que la gente apruebe... En fin, a alguno le debería operar el cerebro un neurocirujano que hubiera pasado una selectividad sencilla, que hubiera sacado la carrera raspando una vez tras otra y que hubiera tenido mucha suerte en el MIR, pero qué coño queremos? Gente formada y preparada o gente del montón... Ay, que no puedo entrar en la carrera que quería, pues claro, si el examen fuera el mismo en todos los sitios no habría esta discusión, irían entrando por estricto orden de méritos hasta llenar el cupo y a otra cosa, que es lo que hay que hacer.

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