#5:
Es que las respuestas son correctas.
El orden de los factores no altera el prducto...
A ese profesor deverian volverle a mandar a primaria, de alumno.
Estas cosas pasan por corregir con plantillas.
#13:
#5 A más de uno y de dos DEBERÍAN volverlos a estudiar a primaria, sí...
Es que las respuestas son correctas.
El orden de los factores no altera el prducto...
A ese profesor deverian volverle a mandar a primaria, de alumno.
Estas cosas pasan por corregir con plantillas.
No pide sólo el resultado. Es una cuestión semántica.
Si 3 representa el ancho de una tablilla en cm, y te preguntan cuantas tablillas necesitas para cubrir un espacio de 15cm, la respuesta es 5. 5 veces 1 tablilla de 3cm. Por mucho que el resultado sea 15 en los dos casos la semántica es diferente.
Pero vamos, se me ocurren preguntas mucho más interesantes para poner en un examen que esa...
#12 Pasando por alto los errores en el enunciado, la solución del problema que propones proviene de una división, y no de un producto, que es lo que piden en el ejercicio del artículo.
Creo que nadie espera que se razone ni que se entienda solo que se memorice, cuando la respuesta se desarrolla implica conocimiento no memoria, y eso es mas complicado de valorar para alguien que no se lo espere creo.
A mi esto me podría parecer significativo en ciertas carreras técnicas a alto nivel, esto lo digo porque a veces a niveles superiores los alumnos entienden intuitivamente el concepto pero no la teoría. El problema es que cuando los problemas son más abstractos, su intuición ya no sirve, y si no entienden el planteamiento matemático se pierden...
Ahora que el soltado el rollo, el profesor es gilipollas, como mucho podría haberlo puesto como nota y darlo por bueno.
El problema es del profesor. Debería haber preguntado "muestra las dos opciones gráficas posibles para representar 4x6 en una matriz y da su resultado (por ejemplo).
Hasta 5º de primaria (al menos en el temario de Castilla La Mancha) no han dado la propiedad conmutativa de la multiplicación, por lo que creo que lleva razón el profesor.
#18 No es necesario conocer la propiedad conmutativa para saber que 5+5+5 = 3+3+3+3+3. Y que al ser equivalentes, cualquiera de los dos puede servir como respuesta.
#4 5x3=3x5 Es una expresión matemática correcta, por tanto si es cierto que 5x3=3x5=5+5+5 entonces también es cierto que 5x3=5+5+5. El profesor es un gilipollas y un mal docente, la respuesta es correcta y si podía poner al margen como comentario la otra posibilidad indicando porqué es mas apropiada, si bien la otra no es falsa.
Comentarios
Es que las respuestas son correctas.
El orden de los factores no altera el prducto...
A ese profesor deverian volverle a mandar a primaria, de alumno.
Estas cosas pasan por corregir con plantillas.
#5 #6 El orden de los productos no altera el factor o algo así...
#7 ¡¡¡Anda, no lo sabía!!!
No pide sólo el resultado. Es una cuestión semántica.
Si 3 representa el ancho de una tablilla en cm, y te preguntan cuantas tablillas necesitas para cubrir un espacio de 15cm, la respuesta es 5. 5 veces 1 tablilla de 3cm. Por mucho que el resultado sea 15 en los dos casos la semántica es diferente.
Pero vamos, se me ocurren preguntas mucho más interesantes para poner en un examen que esa...
#12 Pasando por alto los errores en el enunciado, la solución del problema que propones proviene de una división, y no de un producto, que es lo que piden en el ejercicio del artículo.
#5 A más de uno y de dos DEBERÍAN volverlos a estudiar a primaria, sí...
Creo que nadie espera que se razone ni que se entienda solo que se memorice, cuando la respuesta se desarrolla implica conocimiento no memoria, y eso es mas complicado de valorar para alguien que no se lo espere creo.
La diferencia es el modelo de aprendizaje que se quiere implantar:
a) Aprender a seguir un procedimiento (punto de vista del profesor)
b) Saber resolver un problema (punto de vista del alumno)
#11 Exactamente. Has resumido perfectamente el problema. Burocracia versus conocimiento. Y ya sabes quién gana casi siempre.
edit
- A ver, niños, escribid 5 veces "CASA".
El ejercicio de Jaimito: CCCCC, AAAAA, SSSSS, AAAAA.
Es curioso, porque como leer la operación matemática, ¿podría depender del idioma hablado?
#2 5 times 3? 5 veces 3, 3 + 3 + 3 + 3 + 3. Supongo que irán por ahí los tiros.
#2 Se podría interpretar como el 5 repetido 3 veces (5+5+5) o 5 veces el 3 (3+3+3+3+3).
Tiene toda la pinta de que esas preguntas estaban en blanco cuando se corrigió el examen y se contestaron para la foto y el drama de Twitter/Reddit.
#8 Yo diría que es muy probable que por aquí comente un grafólogo avalando/rechazando tu hipótesis.
A mi esto me podría parecer significativo en ciertas carreras técnicas a alto nivel, esto lo digo porque a veces a niveles superiores los alumnos entienden intuitivamente el concepto pero no la teoría. El problema es que cuando los problemas son más abstractos, su intuición ya no sirve, y si no entienden el planteamiento matemático se pierden...
Ahora que el soltado el rollo, el profesor es gilipollas, como mucho podría haberlo puesto como nota y darlo por bueno.
El problema es del profesor. Debería haber preguntado "muestra las dos opciones gráficas posibles para representar 4x6 en una matriz y da su resultado (por ejemplo).
Yo soy maestro y jamás la daría incorrecta. Creo que #14 tiene razón.
Hasta 5º de primaria (al menos en el temario de Castilla La Mancha) no han dado la propiedad conmutativa de la multiplicación, por lo que creo que lleva razón el profesor.
#18 No haberlo dado en clase no lo convierte en erróneo.
#18 Uy si, solo faltaba un comentario del profe diciendo: No estas autorizado a poseer y emplear ese conocimiento. Tiene narices la cosa.
#18 No es necesario conocer la propiedad conmutativa para saber que 5+5+5 = 3+3+3+3+3. Y que al ser equivalentes, cualquiera de los dos puede servir como respuesta.
Pues lamentablemente tiene razón el profesor. El pidió 3x5 y no 5x3.
#4 5x3=3x5 Es una expresión matemática correcta, por tanto si es cierto que 5x3=3x5=5+5+5 entonces también es cierto que 5x3=5+5+5. El profesor es un gilipollas y un mal docente, la respuesta es correcta y si podía poner al margen como comentario la otra posibilidad indicando porqué es mas apropiada, si bien la otra no es falsa.
#21 Que dé el mismo resultado no indica que sea la misma operación.