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#1:
Soy profesora de Matemáticas y para ilustrar el artículo de Jordi Martí contaré algo que me pasó hace 5 años. Mi departamento didáctico creó y desarrolló un proyecto de crear e implementar un libro de texto para 1º de ESO. Como la tarea iba a ser muy importante decidimos presentarlo al centro de profesores y que al menos nos certificaran el trabajo con créditos que luego sirven como mérito para presentarse a concursos...
En cierto momento, estando los miembros del departamento reunidos con el representante del CPR se me ocurrió decir lo siguiente: "Lo suyo sería que de los 4 grupos de primero, 2 siguieran usando el libro de texto y los otros 2 utilizaran sólo el que les íbamos a preparar". TODOS tacharon mi idea de locura: "No podemos hacerles eso a los chicos" fue lo más suave.
Cuando acabamos el curso todos los grupos habían empleado el material creado por sus profesores. Y todos los profesores acordamos concluir que la experiencia había sido muy positiva. Nosajo... ¿Cómo íbamos a decir que la experiencia era mala si el material había salido de nuestro esfuerzo? ¿Con quién se podía comparar si todos habían seguido el mismo proceso?
Y de cosas así es de donde surgen las magníficas valoraciones de todos los procesos pedagógicos 'innovadores'.
En cierto momento, estando los miembros del departamento reunidos con el representante del CPR se me ocurrió decir lo siguiente: "Lo suyo sería que de los 4 grupos de primero, 2 siguieran usando el libro de texto y los otros 2 utilizaran sólo el que les íbamos a preparar". TODOS tacharon mi idea de locura: "No podemos hacerles eso a los chicos" fue lo más suave.
Cuando acabamos el curso todos los grupos habían empleado el material creado por sus profesores. Y todos los profesores acordamos concluir que la experiencia había sido muy positiva. Nosajo... ¿Cómo íbamos a decir que la experiencia era mala si el material había salido de nuestro esfuerzo? ¿Con quién se podía comparar si todos habían seguido el mismo proceso?
Y de cosas así es de donde surgen las magníficas valoraciones de todos los procesos pedagógicos 'innovadores'.
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Soy profesora de Matemáticas y para ilustrar el artículo de Jordi Martí contaré algo que me pasó hace 5 años. Mi departamento didáctico creó y desarrolló un proyecto de crear e implementar un libro de texto para 1º de ESO. Como la tarea iba a ser muy importante decidimos presentarlo al centro de profesores y que al menos nos certificaran el trabajo con créditos que luego sirven como mérito para presentarse a concursos...
En cierto momento, estando los miembros del departamento reunidos con el representante del CPR se me ocurrió decir lo siguiente: "Lo suyo sería que de los 4 grupos de primero, 2 siguieran usando el libro de texto y los otros 2 utilizaran sólo el que les íbamos a preparar". TODOS tacharon mi idea de locura: "No podemos hacerles eso a los chicos" fue lo más suave.
Cuando acabamos el curso todos los grupos habían empleado el material creado por sus profesores. Y todos los profesores acordamos concluir que la experiencia había sido muy positiva. Nosajo... ¿Cómo íbamos a decir que la experiencia era mala si el material había salido de nuestro esfuerzo? ¿Con quién se podía comparar si todos habían seguido el mismo proceso?
Y de cosas así es de donde surgen las magníficas valoraciones de todos los procesos pedagógicos 'innovadores'.
#1 ¿y es mejor que los profesores elaboren los materiales que dejar que los elaboren expertos? ¿Evidencias que lo avalen? ¿Grupos de control a doble ciego? Pienso en un mecánico, un médico o un informático. No elaboran los bisturíes, ni las llaves inglesas, ni los ordenadores que usan... ¿Por qué elaborar los materiales es mejor que hacer bien nuestro trabajo con materiales desarrollados por prodes?
Es que o estás en misa, o repicando. Nuestroo trabajo es enseñar, por cierto.
#2 en mi universidad los libros los hacían los departamentos y se vendían en reprografia a precio de impresión. No es un motivo didáctico pero hace menos doloroso adquirir libros a los que menos recursos tienen.
#3 yo creo que eso se subsana con menos pizarras digitales y por un banco de recursos nacional, o por comunidades, no haciendo que los equipos docentes carguen con más trabajo y hagan lo que no les corresponde. La intención es buena, pero un docente no tiene que hacer libros, igual que no tiene que construir el edificio o fabricar los lápices.
#2 Ese es otro debate. Lo que yo quería transmitir es lo que creo que expreso en la última frase: las maravillas de los 'modernos' enfoques didácticos se basan en evaluaciones cuando menos sesgadas.
#4 yo creo que es el mismo. Cada cierto tiempo queremos inventar la rueda otra vez.
#2 Porque, en mi experiencia (anecdótica) como alumno, la elaboración de materiales propios fuerza al docente a adquirir cierta comprensión de la materia que imparte, algo tristemente infrecuente. Y, aún más importante, proporciona conocimiento de las áreas en las que la gente se encontrará con las mayores dificultades y permite anticipar diversas formas de abordar su explicación sin tener que improvisar.
#9 ¿ Se está discutiendo aquí que sea malo que un docente escriba un libro de texto ?
No se, en mi caso fue de agradecer y obviamente eran los profesores mas válidos y preocupados por la formación de sus alumnos.
#10 no, se está discutiendo que sea mejor o necesario. Y que sea mejor no lo ha demostrado nadie y necesario no es, hay recursos para parar un camión.
#9 no he escrito nunca un libro de texto y no me falta formación. Eso es una excusa. Si falta formación, que se forme. Al final todo ese trabajo se llama horas extra sin remunerar. Ya lo que me faltaba es tener que elaborar materiales, con todos los recursos que hay y el trabajo ingente que tenemos.
Me parece un argumento bastante débil y una función que no es nuestra. Igual que tampoco es nuestra función ser enfermeros, pero callamos y tragamos.
#11 En primer lugar, no he cuestionado tu formación. Un libro de texto no es la única forma que puede adoptar el material de estudio y no me he referido a tí específicamente (además me faltaría contexto para poder hacerlo). Tampoco he hablado de falta de formación, sino de falta de comprensión de la materia que se explica (que es bastante frecuente) y, sobre todo, falta de comprensión de los problemas que emergen entre el alumnado a la hora de profundizar en ella y de adaptabilidad a este (que son más graves y específicos de la función del docente).
La elaboración de materiales propios permite anticipar esas dificultades y diversos modos de solventarlas descritos en términos familiares en lugar de limitarse a repetir un guión o los argumentos de un libro de texto sin variación. Quizás en ciertos niveles educativos esto sea trivial e inmediato pero en materias avanzadas es fácil que este tipo de docencia se convierta más bien en un lastre para el alumno (lo que explica parcialmente la situación actual de la investigación y la docencia en ciencia y tecnología en España).
Por otra parte, sigue faltándome contexto pero parte de tu horario laboral probablemente incluya el concepto de horas no lectivas que, si bien magras, se supone que están para esta clase de cosas.
#13 no he dicho que lo hayas hecho, solo te expongo mi punto de vista
Yo creo que a las dificultades te enfrentas cuando emergen y que, el hecho de tener ya materiales elaborados permite tener mucho más tiempo y recursos para adaptarlos. Si yo tuviera que haber hecho la adaptación para un alumno que he tenido este año con un retraso mental ligero, otro con un problema de adquisición de la lectoescritura y más... No me habrían dado tres jornadas laborales.
Para esa clase de cosas no dan las 7,5 horas complementarias en las que hay que corregir, preparar clases, preparar exámenes... El horario no da para más y cada año se pretende que hagamos más. Ahora los libros de texto, que ya hay muchos. A mí me parece que no soy editor, ni la mayoría de docentes y que ya hay gente que se dedica a eso y yo a lo mío. Además el libro es una guía, no un guión. Puedo completarlo con fichas, vídeos, trabajos... Puedo hasta no usarlo, pero viene genial tenerlo.
Horario laboral. 23 horas lectivas. Reuniones, tutorías, coordinaciones, formación, corregir, fotocopias, preparar, organizar salidas, excursiones... No es que no dé, es que no me están pagando las horas extras y creo que ya está bien de que la palabra explotación se sustituya por el eufemismo vocación.
Si no se comparan los procesos no hay error, es un perfect y todos a dormir contentitos. Si no funciona se corrige en otro curso... o lustro
#5 Pero es que nunca sabrás si no funciona, porque no se pone nunca a prueba.