#22 De hecho, yo lo hago así. Y es cierto que lo otro puede generar ambigüedad, pero tampoco está diciendo que sea doctor. Y ojo que no es una defensa del señor ministro, sino una valoración de la información y no de las interpretaciones que todos hacemos de las cosas.

#83 Está claro. Yo también lo hacía así antes de doctorante. Y es cierto también que, textualmente, no afirma ser doctor pero insisto que se deja entrever cierta ambigüedad cuando no hay necesidad... Solo quienes sabemos de qué va el tema entendemos la diferencia pero el "vulgo común" no tiene por qué.

#224 pues mire como ya mencioné en otro comentario mi madre y mi hermana son profesoras de colegio concertado ( siendo mi madre jefa de estudios y directora varios años), yo he estudiado toda mi vida en colegio concertado, mis hermanas han estudiado en colegio concertado y no, yo no conozco casos como el que afirmas ( que no digo que no existan, les habra) pero ni mucho menos es algo generalizado, por eso le digo que los únicos datos reales y oficiales que he encontrado es que las notas de selectividad y los aprobados en la privada y en la pública son muy similares siendo ligeramente mejores en la privada, si usted cree que esos datos no se ajustan a la realidad le invito a rebatirlo pero de una forma sería, aportando datos y estadísticas. Y noaportando esquema yo lo veo, me cuentan, escuché...

#225 Repito que por eso pregunto por la existencia de estadísticas (que es lo que he hecho desde mi primer mensaje y parece, no solo no querer entender sino que ha contestado a la defensiva). Evidentemente puedo elaborar las de mi centro pero no se trata de una muestra representativa estadísticamente hablando. Lo cual me lleva a preguntarme, en esta época en la que se hacen estudios de todas las características posibles, si es que no interesa éste en concreto porque desmonte "algún tipo de chiringuito". Para finalizar, los datos que arroja dicho estudio (en el que no se tiene en cuenta ni la criba del alumnado ni otros factores como las dificultades familiares o socioeconómicas) no muestran desviaciones suficientemente representativas como para afirmar con rotundidad la calidad de un modelo sobre otro. Saludos.

#213 y ese alumnado al que no consiguen convencer de matricularse en su FP de que porcentaje se trata? Y lo mas importante ¿de dónde has sacado ese dato? ( Si es que lo tienes) ¿O es otra cosa más que se suelta y si cuela cuela? Por qué en esta noticia veo a mucha gente como tu soltar afirmaciones sin aportar ni un solo dato ni una sola prueba de lo que dicen. Y de oídas yo tb se hablar...

#223 Lo veo día a día en mi puesto de trabajo. Y el alumnado, que se siente engañado cuando ya no hay solución, me lo cuenta. Por eso me gustaría conocer datos objetivos para ver cómo de extrapolable es mi experiencia personal (y la de muchos, como se lee por aquí).

#224 pues mire como ya mencioné en otro comentario mi madre y mi hermana son profesoras de colegio concertado ( siendo mi madre jefa de estudios y directora varios años), yo he estudiado toda mi vida en colegio concertado, mis hermanas han estudiado en colegio concertado y no, yo no conozco casos como el que afirmas ( que no digo que no existan, les habra) pero ni mucho menos es algo generalizado, por eso le digo que los únicos datos reales y oficiales que he encontrado es que las notas de selectividad y los aprobados en la privada y en la pública son muy similares siendo ligeramente mejores en la privada, si usted cree que esos datos no se ajustan a la realidad le invito a rebatirlo pero de una forma sería, aportando datos y estadísticas. Y noaportando esquema yo lo veo, me cuentan, escuché...

#225 Repito que por eso pregunto por la existencia de estadísticas (que es lo que he hecho desde mi primer mensaje y parece, no solo no querer entender sino que ha contestado a la defensiva). Evidentemente puedo elaborar las de mi centro pero no se trata de una muestra representativa estadísticamente hablando. Lo cual me lleva a preguntarme, en esta época en la que se hacen estudios de todas las características posibles, si es que no interesa éste en concreto porque desmonte "algún tipo de chiringuito". Para finalizar, los datos que arroja dicho estudio (en el que no se tiene en cuenta ni la criba del alumnado ni otros factores como las dificultades familiares o socioeconómicas) no muestran desviaciones suficientemente representativas como para afirmar con rotundidad la calidad de un modelo sobre otro. Saludos.

#47 puedes

#47 Gracias #52. Son éstas:

http://play.cadenaser.com/audio/regional_centro_laventanademadrid_20170614_192000_194000/?ssm=tw. Minuto 10 en adelante.

#35 Enlazaría unas declaraciones muy interesantes de un compañero de Historia pero son en La Cadena Ser y no sé si es AEDE y puedo. ¿Alguien me aclara la duda? Gracias.

#47 puedes

#47 Gracias #52. Son éstas:

http://play.cadenaser.com/audio/regional_centro_laventanademadrid_20170614_192000_194000/?ssm=tw. Minuto 10 en adelante.

#59 Si hay una errata y el problema no se puede resolver, la solución sería indicar que el problema no se puede resolver y su explicación. Fin del problema.

#93 Y echar a la puta calle al funcionario que lo creó.
Ah no, que no se puede.

#101 Ni hablar de eso ¡grande!!! jajjja

#126 Porque no va a suceder.

#129 Funcis ofendidos.
Vaya plaga.
Joder con corporativismo barato.

¿Votar yo a Page?
jajajja

#93 Lo último que se te ocurre en un examen es que se han equivocado al hacer las preguntas, piensas que "precisamente eso" se te ha olvidado y te dan "los siete males", que dicen aquí.

#93 Tan sencillo como eso. Pero puestos en situación lo último que se le pasa por la cabeza a un preuniversitario es que hay una errata en el enunciado y se bloquea, pensando que se le ha olvidado cómo se hace. Los nervios aumentan aún más y el resto del examen va, permitidme la expresión, "de culo".

#59 No has tenido en cuenta que el NH3 es un gas, por lo que hacer esas suposiciones no es adecuado.

#108 Es una disolución ACUOSA de dicha especie. Se trata de una simplificación (que ya he advertido que casi nunca se cumple, no por el estado de agregación sino por el tamaño relativo de las moléculas de soluto y disolvente) tan adecuada o inadecuada como podría ser tratarlo con PV=nRT, ya que la inmensa mayoría de los gases no se encuentran en condiciones ideales con los datos que proporcionan los enunciados. De ahí que dijera que se debe expresar explícitamente en el ejercicio.

#49 Vale, ya he leído el comunicado estudiantil en #6 y ellos se refieren a la reacción de nitración (bueno, no la nombran a ella sino al "benceno", dando lugar a todos vuestros comentarios, pero supongo que se refieren a este hecho porque no me suena de ver en otros exámenes PAU este tipo de reactividad) y no a la redox. Repito que desconozco hasta qué punto está especificada ésta en el Decreto de Bachillerato de CLM porque la reacción es una de las más representativas de la sustitución electrófila aromática y, en mi Comunidad Autónoma se estudia. En cualquier caso es un sólo apartado por lo que el perjuicio no es de 3 puntos sino de 1.

#49 la dilución sería en agua.

#58 Sí. Y la densidad del agua es conocida por todos. Pero las indicaciones de la comisión de coordinación son que si no se proporciona un dato, por muy evidente que sea, no se puede emplear en el cálculo (por ejemplo, en Física, el índice de refracción del vacío es 1 y se indica expresamente).

#49 Aquí tenéis la resolución del apartado 1a de la opción B con las suposiciones que indico:

#59 Si hay una errata y el problema no se puede resolver, la solución sería indicar que el problema no se puede resolver y su explicación. Fin del problema.

#93 Y echar a la puta calle al funcionario que lo creó.
Ah no, que no se puede.

#101 Ni hablar de eso ¡grande!!! jajjja

#126 Porque no va a suceder.

#93 Lo último que se te ocurre en un examen es que se han equivocado al hacer las preguntas, piensas que "precisamente eso" se te ha olvidado y te dan "los siete males", que dicen aquí.

#93 Tan sencillo como eso. Pero puestos en situación lo último que se le pasa por la cabeza a un preuniversitario es que hay una errata en el enunciado y se bloquea, pensando que se le ha olvidado cómo se hace. Los nervios aumentan aún más y el resto del examen va, permitidme la expresión, "de culo".

#59 No has tenido en cuenta que el NH3 es un gas, por lo que hacer esas suposiciones no es adecuado.

#108 Es una disolución ACUOSA de dicha especie. Se trata de una simplificación (que ya he advertido que casi nunca se cumple, no por el estado de agregación sino por el tamaño relativo de las moléculas de soluto y disolvente) tan adecuada o inadecuada como podría ser tratarlo con PV=nRT, ya que la inmensa mayoría de los gases no se encuentran en condiciones ideales con los datos que proporcionan los enunciados. De ahí que dijera que se debe expresar explícitamente en el ejercicio.

#49 Muchas gracias.

Tristemente tu comentario, bastante esclarecedor, incide (para mí) en dos temas muy candentes: la falta de preparación/interés/profesionalidad en el conjunto de la enseñanza (cambios constantes de leyes, no molestarse ni en mirar que las preguntas están correctamente enunciadas cuando, según comentas, es su única función, por la que además señalas que cobran (¿aparte de su sueldo normal? ¿no forma parte de las obligaciones de un profesional? alucinante) y por otro lado tu último párrafo al completo: la total y absoluta disminución de la calidad de la enseñanaza.

Y ojo, que no señalo a nadie en concreto, que el colectivo de profesores los hay buenos, muy buenos y luego el resto. El problema es que el resto, tengo la sensación, es mayoría. E independientemente de eso, aunque fueran pocos ya son muchos, porque estamos hablando de la educación reglada de nuestros hijos, con la que se juegan el futuro, y un solo mal profesor es demasiado.

#80 Sí, la pertenencia a una comisión de este tipo, así como otras tareas voluntarias (corrección/confección de exámenes externos tipo selectividad, Olimpiadas, premios extraordinarios, etc...) son tareas distintas y adicionales a las cotidianas de un docente (preparar clases y materiales, dar clases, evaluar, reuniones varias en el centro para la coordinación, claustros, CCP, redacción de memorias, actas, tribunales de oposición, etc...) y le suponen una sobrecarga importante por lo que son voluntarias y se remuneran aparte. No obstante, eso no quiere decir que no existan docentes que, altruistamente, se enrolen en proyectos o actividades pero ese hecho está limitado a la disponibilidad horaria de los mismos (a veces, queremos hacer muchas cosas pero no nos da la vida para más) o simplemente, no forma parte de las obligaciones y libremente la persona elige dedicar su tiempo a sus obligaciones laborales y ya está. Yo tengo mi postura al respecto pero respeto la otra y la entiendo perfectamente.

#94 Sí, exacto, es un debate bien distinto aunque me he permitido la licencia de hacer tal reflexión después de analizar una de las quejas de la noticia (errata) al hilo de la otra queja (el "benceno", a lo que la universidad ya se ha pronunciado y ha dicho que estaba dentro de temario). Evidentemente, la errata debería tener alguna repercusión aparte de la mediática y la disculpa por parte de la UCLM y la "reparación" del daño.

#49 Recuerdo en COU, en un examen habia que usar la velocidad de la luz como dato, pero no lo incluyeron en el enunciado. Debido a esto que indicas "una de las pautas básicas de coordinación es que NUNCA se supongan valores de datos porque no se pueden hacer cálculos nada más que con los valores que indican en el enunciado y así se les transmite a los alumnos" , (aunque es cierto que ese dato es distinto, pero dato al fin y al cabo) di por hecho que no hacia falta usar la velocidad de la luz, ya que siempre estaba acostumbrado a no usar datos que no vienen en el enunciado. A todo esto, evidentemente el dato de la velocidad lo sabia, bastantes años antes.

Bueno, pues cuando le indique la situacion al profesor en el mismo examen, me llamo de todo al dar por supuesto que yo no sabia ese dato, cuando simplemente fue el el que no fue capaz de redactar correctamente el enunciado.

Este es el nivel, para mi, de la educacion en España (si, generalizo mucho, pero es mi experiencia, en la universidad tampoco mejoro mucho mi opinion salvo por contadas excepciones), y principalmente el nivel de algunos taradillos como ese profesor que tuve en mis ultimos años de adolescencia.

Me alegro que despues de todo este tiempo me confirmes que fue culpa del profesor esa confusion que me genero el susodicho, y que su huida para adelante fuera un error, tal y como yo pense a mis 17 años recien cumplidos.

_{(Se que es un poco off-topic, pero es que todavia tengo clavada la espina de como me puso a caldo ese energumeno en frente de todo cristo bendito, gran mierda de profesor)}

#99 La pauta básica de no suponer valores lo tiene la coordinación de la EBAU de CLM pero me da que tu profesor no la tenía para sus exámenes ni pensaba en tenerla...

#109 También es una pauta de Madrid.

#99 Me parece una actitud muy reprobable, la verdad... No obstante, siempre recomiendo a mis alumnos que, antes de dejar un ejercicio en blanco por no saber hacerlo de una manera distinta que con una constante no proporcionada, pongan su valor de memoria y resuelvan. Por probar, que no quede.