CCOO, UGT, y STEM: Sindicatos que dicen ser "marea verde" mientras defienden la enseñanza concertada en lugar de una Educación 100% Pública, gratuita y de calidad: Recordamos a estos sindicatos que la concertada no goza sino de PRIVILEGIOS. Que es una enseñanza confesional, de repago, de peor calidad y que supone menos y peor empleo docente. La concertada es una escuela que contrata a dedo, muchas veces por enchufe, y que está sostenida con fondos públicos de los que se priva a la escuela pública. Nos avergonzamos de que estos sindicatos defiendan un modelo educativo de gestión privatizada. Por una escuela 100% pública
NI CONCIERTOS EDUCATIVOS NI CHEQUE ESCOLAR.

Las 14 claves de la reforma educativa de Wert

El borrador de la reforma de la ley de Educación presentado por el ministro José Ignacio Wert a las Comunidades Autónomas, y que se ha desarrollado sin diálogo ni consenso con la comunidad educativa, ha provocado innumerables debates sobre el modelo lingüístico. Sin embargo, este apartado, muy político, ha eclipsado otros puntos peliagudos y trascendentes de una legislación que a veces recuerda demasiado al modelo educativo de épocas ya superadas. Estos son los cambios más relevantes y polémicos de la nueva normativa, que supondrán un coste de casi 60 millones de euros poner en marcha y que este jueves han sacado a miles de personas a la calle en toda España.

1. Declaración de intenciones en el prefacio

En la LOE se definía la educación como “el medio de transmitir valores, renovar la cultura (...) fomentar la convivencia democrática, el respeto a las diferencias individuales, promover la solidaridad y evitar la discriminación (...) para lograr la cohesión social. (...) Es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica”.

En el borrador del anteproyecto de ley de la LOMCE en su quinto párrafo apunta más bien a la educación como medio para crear ciudadanos empleables y capaces de competir en el libre mercado: “El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos (...) supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor”.

2. Agentes privados en la regulación pública

La LOMCE incluye una definición de lo que es el “Sistema Educativo Español” en la que, curiosamente, las familias y asociaciones de padres no han sido incluidas, pero sí los agentes privados, a los que se les da capacidad reguladora, lo que podría interpretarse como una puerta a la privatización efectiva del sistema de enseñanza. Dice así: “El conjunto de agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación del servicio de la educación en España y sus beneficiarios”.

3. Suprime ciudadanía y da más horas de religión

La nueva norma elimina Educación para la Ciudadanía y aumenta la carga horaria de Religión e incluye una asignatura alternativa, Valores Culturales y Sociales, equiparándola a la media del resto de las materias, lo que en la práctica puede suponer una hora semanal más de esta materia. Estas dos decisiones las tomó de acuerdo con la Conferencia de Episcopal, inquieta por el descenso de alumnos que escogen estudiar religión, que en la última década ha bajado casi un 10%.

4. Modelo linguístico

Se elimina la inmersión lingüística, que llevaba 30 años en marcha en algunas comunidades con lengua cooficial, al establecer un mínimo de materias en las dos lenguas oficiales. Además se establece que las administraciones regionales podrán dar un trato diferenciado a la lengua cooficial respecto al castellano “en una proporción razonable” sin que ello suponga la “exclusión del castellano”.

Otro de los asuntos que indignan a las administraciones con lengua cooficial es que la lengua se considera una materia no troncal, sino específica, al mismo nivel que la Educación Física, aunque es una asignatura específica y obligatoria para todos los alumnos.

También se plantea que las familias puedan elegir la lengua que desean para sus hijos: tanto castellano como la lengua cooficial. Y aquí llega uno de los asuntos más polémicos: obliga a las administraciones a hacerse cargo de la escolarización en castellano en colegios privados en los casos en los que los padres lo reclamen y la administración no lo esté ofreciendo en esa determinada zona.

5. Más dinero y autonomía para la excelencia y especialización

La nueva norma incluye un artículo en el que ofrece mayor autonomía y más recursos económicos a los centros que pongan en marcha proyectos educativos competitivos tendentes a la especialización, y que luego rindan cuentas sobre ellos con evaluaciones anuales. Para ello deben apostar por proyectos sobre: “Especialización curricular, la excelencia, la formación docente, la mejora del rendimiento escolar, la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales”, según la norma. Estos centros podrán incluso seleccionar a su alumnado en función de su rendimiento académico en las enseñanzas obligatorias “con hasta un 20% de la puntuación asignada”.

6. Acceso a la universidad

Eliminada la selectividad, correrá a cargo de las universidades gran parte del peso de la selección de su alumnado. Tendrán que tener en cuenta su nota de Bachillerato (un 60% como mínimo), las calificaciones obtenidas en las materias de bachillerato relacionadas con lo que quiere estudiar, la formación complementaria, y si tiene estudios relacionados con la carrera que se quiera estudiar (FP de grados superiores, o estudios universitarios previos). También pueden establecer procedimientos de selección y evaluaciones específicas

7. Conciertos educativos más largos y en más etapas

Los conciertos amplían su duración y pasan de cuatro años a seis en Primaria, con carácter general. Pero la nueva redacción prevé que además existan conciertos en otras etapas postobligatorias (bachillerato), que hasta ahora no estaban previstos en la ley. Estos nuevos conciertos durarán cuatro años, y además se permitará que un concierto con un mismo titular pueda servir para varios centros.

8. Blindaje a los conciertos de los centros que segregan por sexo

La anterior ley no permitía discriminar al alumnado por su sexo y varias sentencias dieron la razón a las comunidades autónomas que retiraron sus conciertos a centros educativos que segregaban a su alumnado por sexo, como Cantabria o Andalucía. Por eso la nueva norma incluye un artículo que blinda este tipo de escolarización. En el apartado 3 del artículo 84 especifica: “No constituye discriminación la admisión de alumnos o la organización de la enseñanza diferenciada por sexos, siempre que la enseñanza que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto (...) por la Unesco (...). En ningún caso, la elección de la educación diferenciada por sexos podrá implicar para las familias, alumnos y centros correspondientes un trato menos favorable ni una desventaja a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto”.

9. Colegios menos democráticos y un director profesional

La figura del director cobra muchísima más relevancia en los centros escolares. Han de pasar por un proceso de formación y acreditación del Ministerio, que les ofrece una mayor autonomía si demuestran “que los recursos públicos se han administrado eficientemente y apuntan a una mejora real de los resultados”. Pasan a ser además algo así como gestores de Recursos Humanos: pueden contratar o vetar a un determinado profesor, establecer los méritos para cubrir un determinado puesto por un interino, o vetar alguno de los candidatos si lo justifican.

El claustro de profesores deja de ser el responsable primordial de la elección del director y cobra mucho más peso la Administración en esta elección. También el Consejo escolar pierde peso a la hora de decidir. Además, el Consejo pierde poder en el centro, deja de ser un órgano decisivo, y pasa a serlo meramente consultivo. Ya no puede aprobar, ni decidir (han sido eliminadas específicamente estas funciones del redactado de la ley) y debe limitarse a “evaluar” e informar.
10. Nueva Formación Profesional: FP básica y dual

La ley crea una nueva Formación Profesional Básica para alumnos de 15 a 17 años que tras haber cursado el primer ciclo de ESO no logren pasar a cuarto. Es gratuita y parte de la enseñanza obligatoria. Desde ella se podrá pasar a la FP de grado medio, y de ahí a la FP de Grado Superior “y se completa con materias optativas orientadas a los ciclos de grado superior y al tránsito hacia otras enseñanzas”.

Además, crean una nueva FP Dual, que permite hacer prácticas y recibir formación en empresas, simultaneando trabajo y estudios. Esta FP ha sido duramente criticada por el ex director general de FP del anterior Gobierno, Miguel Soler, que considera que en la práctica “sólo servirá para cubrir puestos de trabajo que requieren una mayor cualificación con estudiantes a cambio de sueldos que no llegarán al salario mínimo”, ya que la mayoría de las PYMES no tienen capacidad para destinar a personal a la formación del alumnado.

11. Más control del Ministerio en los contenidos

Se aumentan los porcentajes de contenidos controlados por el ministerio. Si en la LOE el Ministerio controlaba el 65% de las enseñanzas mínimas en los currículos, y el 55% en las comunidades con lengua cooficial, ahora la norma establece que “los contenidos comunes requerirán el 65 % de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 75 % para aquéllas que no la tengan”. Mientras que hasta ahora los centros eran los encargados de velar por los contenidos comunes, la nueva norma atribuye esta función a las administraciones educativas que “desarrollarán los contenidos comunes y podrán establecer directrices pedagógicas, reconociendo cierto grado de autonomía a los centros educativos”. Aunque introduce un guiño a determinados centros concertados con un modelo pedagógico propio: “Los centros educativos dispondrán de autonomía para diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, de conformidad con las directrices que, en su caso, establezcan las administraciones educativas”.

12. Ratios más altas y profesores sin oposición

Además, la ley permite que se aumente por sistema la ratio de las aulas (número de alumnos por profesor) un 10%, masificándolas cuando la demanda así lo requiera. Ad

OWNED de IU al Partido Podrido

Curiosamente las personas que más denostan las oposiciones son quienes jamás han sido capaces de aprobar una. Como la Consejera Figar, que ostenta ese cargo sin que nada en su cirrículum lo justifique. En toda su vida solo ha trabajado en el Partido Popular donde trepó casándose con un pez gordo casi treinta años mayor que ella: Carlos Aragonés, mano derecha de Aznar. Figar es madrina de bautismo del primer nieto de los Aznar-Botella. Y esta es la que dice que una oposición se aprieba estudiando y no poniéndose camisetas verdes ... pues no sé, eso se lo habrán contado porque no parece que hable por experiencia propia.

#37 Por cierto, hemos visto ya a unos cuantos nativos de estos volverse a su país a mitad de curso porque no podían hacerse con sus respectivas clases. Va a ser que el castellano de vez en cuando sí sirve de algo, aunque solo sea para saber si alumnos de catorce años se están riendo de ti en tu cara.

#37 Seguro que si necesitas que te opere un neurocirujano prefieres uno que haya pasado el MIR y no un nativo que con hablar inglés entre a trabajar en el hospital sin prueba alguna. Pues eso.

#37 La oposición no hace buenos profesores, los profesores se forman en las universidades, en las aulas y en su práctica diaria, pero es un prueba objetiva a la que se enfrentan en igualdad de condiciones decenas de miles de aspirantes a docentes y en la que demuestran sus conocimientos y aptitudes. Además a ellas se suma una fase de concurso en la que todos presentan sus méritos: expeciente académico, titulaciones, publicaciones, idiomas, experiencia docente etc. Si conoces un proceso selectivo mejor dínoslo que estamos ansiosos por conocerlo. Desde luego el despacho de una agencia privada no va a selccionar mejores profesores que un tribunal de oposiciones docente público, objetivo, imparcial y formado por expertos educadores, no por idiotas de recursos humanos que no tienen ni idea de Educación.

#30 Tener un gran nivel y ser un excelente profesor de inglés no tiene gran cosa que ver con ser nativo. Todos somos nativos de un idioma y no somos especialistas en su didáctica. Yo no sabría enseñar español a extranjeros. Hay muchos profesores nativos ingleses que son docentes pésimos y otros maravillosos. También hay grandes profesores de inglés que son españoles. Yo he tenido muchos en el instituto, en la universidad y en el máster. No tienes razón, lo siento. Si estos docentes extranjeros son tan estupendos que lo demuestren en una oposición como los demás. ¿O la objetividad y la igualdad de oportunidades les preocupa por algo en particular?

En ninguno de los paises de Europa con mejor nivel de conocimiento de lenguas extranjeras hay implementado un modelo de presunto bilingüismo como el de la Comunidad de Madrid, que priva a los alumnos de conocimientos indispensables en su propio idioma con la excusa de aprender otro, con el resultado no infrecuente de que los chavales acaban por no aprender ni lo uno ni lo otro. En lugar de dar más horas de inglés y desarrollar más actividades en inglés utilizamos otras materias que se sacrifican en aras del aprendizaje de este idioma. Materias con una importante carga lectiva como son Ciencias Naturales y Sociales, en las que el aprendizaje memorístico de contenidos en inglés sustituye el aprendizaje significativo. Generaciones enteras lo van a pagar. Y sus padres tan contentos porque lo moderno es ir a un coelgio "bilingüe". Pobrecillos. Y verás cuando se den cuenta de que el modelo, para colmo, es profundamente segregador y separa a los alumnos por niveles nada más llegar al instituto, enviando a los alumnos con conocimientos más sólidos a la sección bilingüe y relegando a los demás al "programa" en grupos numerosos y sin apenas ningún recurso extra, ya que el mayor esfuerzo de inversión se realiza en los alumnos de la sección. Algún padre que otro siempre acaba llevándose una amarga sopresa. Espero que no sea el caso de ninguno de vosotros.

#27 ¿El nivel de inglés es España es un desastre comparado con qué? No será con nuestro punto de partida, porque te recuerdo que no somos Suecia ni Finlandia. Para comprender lo que se ha avanzado en España no solo a nivel educativo a todos los niveles sino también y especialmente en los idiomas lo único que tienes que hacer es COMPARAR EL NIVEL DE CUALQUIER ALUMNO DE 12 AÑOS CON EL DE SUS PADRES O ABUELOS. Así es como se mide cómo evoluciona un sistema educativo.
Otra paradoja: el Reino Unido es, con mucha diferencia, el país PEOR CLASIFICADO A NIVEL INTERNACIONAL en conocimientos de lenguas extranjeras, muy por detrás de España. Para que veas lo que son las cosas.

#25 Seguro que la enseñanza del inglés empeora más elevando las ratios de las aulas hasta 35 alumnos en la ESO y 40 en bachillerato que contratando profesores "nativos". Porque en Madrid ya tenemos ratios de los años setenta, con casi 40 chavales por aula. Así no van a aprender ni inglés ni nada. Por cierto, para enseñar inglés maravillosamente bien no hace falta ser nativo, hace falta un gran nivel y muchos, muchos conocimientos de didáctica, una metodología adecuada a las características de los alumnos y muchos recursos para atender a la diversidad. Sin nada de esto no es posible. Y no lo digo yo, lo dice el British Council, una de las instituciones de referencia en la enseñanza de la lengua inglesa en el mundo que cuenta entre sus filas con infinidad de profesores que no son de origen británico. Pero tú sigue haciéndo el ridículo y creyéndote un experto en educación porque has ido al cole y a una academia de idiomas. Lo siento pero para hablar de algo, lo mínimo que tienes que hacer es tener un poco de idea, majete.

El ministro Wert no consiguió su nombramiento por su papel de contertulio sino por colaboraciones con la FAES de Jose María Aznar donde ya proponía un cambio total en el modelo educativo, se lamentaba de la abundancia de becas universitarias y manifestaba su preocupación por la escasa religiosidad de la sociedad española, especialmente los jóvenes. Con esos magníficos avales le encomendaron la tarea de reformar, cristianizar y españolizar el sistema educativo aprovechando que la crisis es una oportunidad única para cambiar las reglas de juego sociales.

Sin embargo, esta tarea no se hubiera podido culminar si desde hace años, la derecha política española y todos los think tank que las envuelven, no hubiesen conseguido desprestigiar la escuela pública, sus resultados y caricaturizar sus problemas.

Mutilaron y manipularon informes como el PISA o el de la OCDE para presentar la cara más oscura de la enseñanza española. Ocultaron celosamente todos sus éxitos y consiguieron que la palabra educación se impregnara del concepto de fracaso, error y conflicto.

La enseñanza en España necesita cambios en profundidad, sin duda. Especialmente la educación secundaria necesita encontrar nuevos caminos y mejoras, pero no todo lo existente ni los valores del modelo actual están caducos y fracasados, sino más bien faltos de desarrollo y de aplicación.

Para sacudirnos tanto prejuicio y mentira, nada mejor que ver la evolución de la enseñanza española. Según afirman los estudios de la OCDE el punto de partida de la educación en España era el más penoso de Europa. Al inicio de la democracia solo el 17% de los adultos tenía estudios equivalentes a secundaria. En estos momentos es el 64% de la población quien ha conseguido ese nivel.

Por si alguien argumenta que nos hemos ido demasiado lejos, la OCDE en el último informe aplaude el salto que se ha producido en la enseñanza entre los años 2000 y 2010 en los que se ha recortado la diferencia con el resto de los países de 11 a cuatro puntos en el nivel educativo del conjunto de la población. Si en estos años no se hubiese producido el auge del ladrillo, con la nefasta consecuencia de sacar de las aulas a miles de jóvenes, nuestro nivel estaría completamente equiparado a nuestro entorno.
El sistema educativo español, con todos sus defectos, es actualmente uno de los primeros del mundo en equidad y uno de los más potentes en facilitar la movilidad social. La mitad de los estudiantes españoles superan el nivel educativo de sus padres, en muchos casos en varios escalones y este es el mejor indicador de su éxito. En el caso de Andalucía, por aproximación, podemos estimar que más del 65% de los jóvenes superan educativamente a sus padres. Todo un motivo de orgullo y un ejemplo de superación, porque los déficits culturales tardan mucho tiempo en ser superados.

Por si no fuera suficiente, tenemos el mayor índice de escolarización infantil del mundo que dará sus frutos en el futuro, si es que no desaparece antes. Tenemos una población universitaria amplia, bien formada y con titulaciones apreciadas en el mundo entero. Resulta infame el desprestigio al que se quiere someter la comunidad universitaria y el recorte a sus estudios. Finalmente tenemos un núcleo de problemas en los estudios medios y en la recuperación de los estudiantes que abandonaron las aulas que deberíamos haber afrontado con decisión e imaginación.

Incluso en estos años de crisis, de malas noticias imparables, la educación se ha superado a sí misma, ha aumentado el éxito escolar casi diez puntos y ha rescatado miles de jóvenes para la formación y el futuro.
El complejo de inferioridad, la falta de compromiso y de proyecto educativo de la izquierda, en general, han paralizado las iniciativas de cambio y han defraudado a un profesorado convertido en rompeolas de todos los conflictos sociales. Ahora la derecha española ha cubierto este hueco con un proyecto educativo cuyo santo y seña es la religión, la segregación y la privatización. Por cierto que en España, estas tres palabras son una sinonimia casi perfecta.

Concha Caballero en EL PAÍS http://ccaa.elpais.com/ccaa/2013/05/24/andalucia/1369407289_027711.html

#15 Si tan buenos son esos profesores extranjeros QUE SE PRESENTEN A UNA OPOSCIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES que es lo que pedimos, y no que se les contrate a dedo en el despacho de una empresa privada de amiguetes de Figar mientras a los profesores de aquí se les exige pasar duras pruebas objetivas en las que deben demostrar sus conocimientos y práctica docente.

#15 Hay un discurso demagógico que se ha instaurado como verdad indiscutida: que la educación en España es de las peores del mundo, que tanto PISA como la OCDE dejan a nuestra enseñanza fatal, que la culpa es de las sucesivas reformas o de los inmigrantes, o de las autonomías, o del bilingüismo, o de los funcionarios, que son unos vagos, que falta autoridad… Sencillamente, todos estos populares tópicos no son verdad: no es eso lo que dicen los informes internacionales, que pintan un panorama bastante más optimista que esa negra caricatura que tanto ha calado en la sociedad.

No se lo van a creer, pero lo que realmente demuestran los informes de la OCDE es que somos el país del mundo donde más ha mejorado el nivel educativo de la población durante el último medio siglo, solo por detrás de Corea del Sur e Irlanda. A veces se nos olvida, pero España viene de una dictadura y de un retraso económico, social y cultural que no se arregla ni en una generación ni en dos. Después de un avance espectacular en estas últimas décadas, los alumnos españoles están hoy en la media de los países desarrollados, ni mucho mejor ni mucho peor. Es un error interpretar los datos de PISA como una clasificación deportiva. Hay tan poca distancia entre unos países y otros que el orden casi carece de importancia: es como una carrera ciclista que entra en meta agrupada y donde los alumnos españoles no van a la cola, sino en el grueso del pelotón. Como explica el sociólogo José Saturnino Martínez, «si convirtiésemos las puntuaciones de PISA en estatura, y la media de la OCDE fuese 1,80 metros, España tendría una altura de 12 milímetros menos». Es casi el margen de error. Las distancias son tan cortas que «si Castilla y León y La Rioja fueran un país, serían el cuarto europeo en PISA, solo por detrás de Finlandia, Estonia y Holanda», asegura otro especialista en educación, el sociólogo Julio Carabaña.

Por mucho que se empeñen los apocalípticos, la educación española no es un desastre, aunque tenga algunas cosas donde mejorar. El auténtico punto negro del modelo es el llamado fracaso escolar, pero no tiene nada que ver ni con los docentes ni con su autoridad ni con las autonomías. España sale mal clasificada porque medimos el abandono de los estudios con criterios distintos del resto de la OCDE, porque la ley impide a los alumnos sin título de la ESO seguir cursando estudios -algo que no sucede en casi ningún otro país- y porque en esto también se notó la burbuja inmobiliaria, que empujó fuera de clase a muchos jóvenes que ganaban en el ladrillo mucho más que el profesor. La gran lección de PISA es otra: la relación tan cercana que hay entre desigualdad económica y educación. De poco sirve mejorar la escuela si hay familias que no se pueden permitir ni el tupperware.

Ignacio Escolar http://www.elperiodico.com/es/noticias/opinion/defensa-educacion-2230664

#15 Si esos profesores son tan buenos QUE SE PRESENTEN A UNA OPOSICIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES QUE LOS DEMÁS, que es lo que pedimos, y no que los contraten a dedo mientras a los demás sí se nos exige superar priebas objetivas de conocimientos y práctica docente ante un tribunal especializado, y no en el despacho de una empresa privada de vete s saber qué amigos que Figar.

#15 No hay mejor ciego que el que no quiere ver. Se trata de un certificado de prácticas solo se expide dentro del sistema educativo británico. Es como exigir un certificado de aptitud pedagógica de la Universidad Complutense parar dar clases en un colegio de Liverpool. No tiene sentido porque son dos sistemas educativos totalmente diferentes. Desde el currículum hasta la evaluación. No tienen nada que ver y los "nativos" que aterrizan aquí ya no es que no sepan por dónde pasa el río Duero (por cierto, contenido curricular en primaria) es que no saben ni qué es la ESO ni qué asignaturas se imparten en cada curso. ¿Eso son profesores formados?

#19 Gabbitas Education On behalf of Bilingual High Schools of Madrid Region / Gabbitas Education en representación de los Colegios Bilingües de la Comunidad de Madrid. Todos los que trabajamos en ellos sabemos que son contrataciones para colegios e institutos públicos. Si ves el vídeo el diputado se refiere a esta oferta en concreto para demostrar a la Consejera que miente al decir que "ningún profesor que no haya aprobado las oposiciones dará clase en los colegios e institutos públicos madrileños". El tema es que esta Consejería va a utilizar las oposiciones no como oferta de empleo público sino como excusa para aplicar un ERE encubierto y sustituir profesores con derechos adquiridos y una larga experiencia por docentes que ni siquiera se han presentado jamás a una oposición y trabajarán con contratos temporales y un bajo nivel de implicación en el proyecto educativo en centros en los que no solo no van a quedarse, sino de los que desconocen todo. Hasta el idioma.

Lucía Figar miente (otra vez) al afirmar que en Madrid no darán clase aquellos profesores que no hayan aprobado la oposición. Algunos profesores tendrán asegurado su puesto sin siquiera haberse presentado a ella ni por tanto haber demostrado su valía de acuerdo a los principios de igualdad, mérito y capacidad que tanto cacarea la Consejera Figar.

Estas son ofertas de trabajo publicadas en Mayo de 2013 en la edición digital del diario The Guardian destinadas a profesores nativos de lengua inglesa para dar clase en colegios e institutos públicos de la Comunidad de Madrid. De nuevo a estos profesores ni se les exige aprobar una oposición ni prueba objetiva alguna; ni siquera han de demostrar tener unos conocimientos mínimos de castellano que les permitan comunicarse con las familias o entender y atender las necesidades de sus alumnos.

Juzguen ustedes si estas contrataciones respetan los principios de igualdad, mérito y capacidad con respecto a los profesores interinos españoles que están siendo expulsados de los centros de trabajo por las políticas de recortes y los cambios arbitrarios en el sistema de baremos de las oposiciones en los que ya no se tendrá en cuenta su experiencia docente.

Nos gobierna un puñado de sinvergüenzas.

Enguita es un sinvergüenza, come de lo público pero trabaja de ideólogo para quienes quieren desmantelarlo. Cuando e recuerdas que él también es un empleado público te contesta con un "no compares" yo soy un profesor universitario, no chusma. De todos es sabido que en la universidad impera el enchufismo y la endogamia. Y este impresentable arremete día sí día también contra los profesores de secundaria que se han ganado su plaza limpiamente. Todo sea por seguir siendo un paniaguado del PSOE y un valuarte de la escuela concertada laica a sueldo de la FUHEM. Todo un mafias.