La reforma del sistema educativo noruego durante los años 60 del siglo pasado prolongó la duración de la educación secundaria obligatoria dos años más. Un reciente estudio comparativo ha estimado que, con un año más de escolarización, el coeficiente intelectual (CI) de estas generaciones aumentó 3,7 puntos
Eso ocurrió con el sistema educativo noruego y por lo tanto no es extrapolable a cualquier país. Los políticos deberían preocuparse de la calidad de la educación.
#7: Sería más justo y preciso que depender de factores culturales y/o educativos -- un test mal diseñado que contiene elementos más fáciles de responder para un occidental de clase media que para un nómada bosquimano (como, por ejemplo, esos tests de engranajes que todos recordamos, o con vocabulario específico a una cultura, o con un formato más familiar a un occidental que ha crecido respondiendo exámenes) lo que hará será otorgar más CI de lo que posee al occidental y reducirá artificialmente el CI del nómada bosquimano.
¿Ahora nos vamos a poner a evaluar la educación de las personas en función de su CI? "...la situación de Noruega en aquel periodo también pudo haber afectado a las consecuencias obtenidas con la reforma”. Claro, es que el nivel de CI no cae del cielo, sino que en la inteligencia y en su educación convergen también "causas", digamos, sociales. Fijarse en el elemento "CI" en lugar de los condicionantes sociales es caldo de cultivo para pasar por alto una reforma de la sociedad, para que esta sea más justa a la hora de que la educación la reciban TODOS, en lugar de que sólo unos pocos, con el CI más alto, sean los elegidos, dejando atrás a los "zoquetes".
#4: Por no hablar de que es más probable que el efecto sea producido por que los tests de CI no están diseñados de forma que sean independientes de cultura y/o nivel educativo (que es lo que deberían ser para medir el CI y no la educación o la familiaridad con este tipo de tests, por ejemplo)
#6 Pues sí, pero lo que no sé es hasta qué punto el CI no es desligable de todos esos factores y, por tanto, diseñar tests de CI que aíslen esos elementos sería innecesario y reduccionista.
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Eso ocurrió con el sistema educativo noruego y por lo tanto no es extrapolable a cualquier país. Los políticos deberían preocuparse de la calidad de la educación.
#7: Sería más justo y preciso que depender de factores culturales y/o educativos -- un test mal diseñado que contiene elementos más fáciles de responder para un occidental de clase media que para un nómada bosquimano (como, por ejemplo, esos tests de engranajes que todos recordamos, o con vocabulario específico a una cultura, o con un formato más familiar a un occidental que ha crecido respondiendo exámenes) lo que hará será otorgar más CI de lo que posee al occidental y reducirá artificialmente el CI del nómada bosquimano.
Si prolongan la educación secundaria es solo para que la gente se apunte a las listas del paro un año más tarde. Lo del CI es solo una excusa.
y de que sirve si despues terminas en el paro y aquí no hay i+D
#2 Pues para no tener una legión de parados con el nivel intelectual de Belén Esteban.
De camino que les den a los estudiantes Alemán e Inglés a nivel bilingüe, así como un bono para viajar por Europa, les va a hacer falta.
¿Ahora nos vamos a poner a evaluar la educación de las personas en función de su CI? "...la situación de Noruega en aquel periodo también pudo haber afectado a las consecuencias obtenidas con la reforma”. Claro, es que el nivel de CI no cae del cielo, sino que en la inteligencia y en su educación convergen también "causas", digamos, sociales. Fijarse en el elemento "CI" en lugar de los condicionantes sociales es caldo de cultivo para pasar por alto una reforma de la sociedad, para que esta sea más justa a la hora de que la educación la reciban TODOS, en lugar de que sólo unos pocos, con el CI más alto, sean los elegidos, dejando atrás a los "zoquetes".
#4: Por no hablar de que es más probable que el efecto sea producido por que los tests de CI no están diseñados de forma que sean independientes de cultura y/o nivel educativo (que es lo que deberían ser para medir el CI y no la educación o la familiaridad con este tipo de tests, por ejemplo)
#6 Pues sí, pero lo que no sé es hasta qué punto el CI no es desligable de todos esos factores y, por tanto, diseñar tests de CI que aíslen esos elementos sería innecesario y reduccionista.