ciencia: comentarios [3846394]

#57 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sun, 20 Aug 2023 08:43:29 +0000

#56 no. Más cosas.

» autor: doyou

#56 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sun, 20 Aug 2023 08:40:13 +0000

#55 Digo lo mismo siempre porque contestas a otra cosa que nadie ha dicho...

Te falla la memoria a corto plazo?

» autor: chavi

#55 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sun, 20 Aug 2023 08:36:11 +0000

#54 séptima u octava vez que dices lo mismo, discutiendo contigo mismo, sin aportar nada más. ¿Tienes algo más que decir?

» autor: doyou

#54 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sun, 20 Aug 2023 08:31:53 +0000

#53 Nadie está demonizando nada.

Simplemente estoy criticando que el artículo establece un sinónimo entre memorización y aprendizaje que es completamente falso.

» autor: chavi

#53 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sun, 20 Aug 2023 08:10:45 +0000

#52 algo aprendes. Mínimo. Mucho más que si no retienes una sola cosa en la memoria. Demonizar la memoria es no saber qué implicaciones tiene en el aprendizaje. Todas las personas muy inteligentes tienen, generalmente, buena memoria.

No he dicho que sean la misma cosa y en el artículo tampoco se dice eso. No te repitas más, lo has dicho treinta veces y te he contestado. Aporta algo diferente, no sigas agarrándote al clavo ardiendo.

» autor: doyou

#52 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 22:35:59 +0000

#51 Nadie niega eso. Pero la memoria y el aprendizaje NO son la misma cosa.

Si memorizar muchas cosas puedes aprender bastante o absolutamente nada.

» autor: chavi

#51 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 19:05:12 +0000

#50 pero es indisoluble del aprendizaje. Si no lo integras, no hay aprendizaje. Integrarlo es que esté almacenado en la memoria.

Si memorizas muchas cosas aprenderás bastante. Si no memorizas nada, aprenderás nada.

La comprensión, la capacidad de relacionar, la creatividad... son procesos cognitivos superiores que beben directamente de los inferiores.

» autor: doyou

#50 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 15:47:02 +0000

#49 No. No confundo inteligencia con aprendizaje.

La memoria es necesaria para el aprendizaje,.pero NO es aprendizaje.

Puedes memorizar muchísimas cosas y no aprender absolutamente nada. El aprendizaje se relaciona con la comprensión y la.comprensión con saber relacionar ideas y saber sacar conclusiones.

» autor: chavi

#49 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 15:35:50 +0000

#48 confundes inteligencia con aprendizaje. Lo que no puedes es sacar conclusión alguna, ni relacionar nada, si no está en tu memoria.

Pero si has aprendido, es porque está en tu memoria, no fuera. Fuera es información.

» autor: doyou

#48 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 14:00:24 +0000

#47 Y qué ?

Que la memoria sea necesaria para el aprendizaje no las convierte en la misma cosa. La "memoria" solo consiste en recordar cosas. Ni permite sacar conclusiones, ni relacionar ideas para obtener nuevo conocimiento ni nada de nada.

Todo eso es esencial para el aprendizaje. El aprendizaje es un conjunto de cosas, todas ellas muy importantes.

» autor: chavi

#47 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 13:25:40 +0000

#43 si no está en la memoria no hay aprendizaje. Si algo se te olvida no has aprendido nada.

» autor: doyou

#46 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 13:20:57 +0000

#44 no estoy hablando del qué, sino del cómo. Eso explica la ciencia del aprendizaje, el cómo.

» autor: doyou

#45 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

DenisseJoel — Sat, 19 Aug 2023 13:08:53 +0000

#39 Esto iba para #_16, que hablaba de su gran interés por aprender cosas nuevas.

» autor: DenisseJoel

#44 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

DenisseJoel — Sat, 19 Aug 2023 13:05:51 +0000

#42 Pues eso, que no significa nada reivindicar la memoria, si no se hace referencia a contenidos concretos. Todo el mundo usa la memoria todo el tiempo. En el momento en el que se establece que hay dis fechas que todo el mundo debe recordar, como por ejemplo 1492 y 1789, lo que se está transmitiendo es una jerarquía de conocimiento al servicio de determinadas narrativas. Y eso tiene poco que ver con la didáctica o con el aprendizaje.

» autor: DenisseJoel

#43 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 12:46:41 +0000

#41 De que son la misma cosa?

Eso es absurdo.

» autor: chavi

#42 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 12:44:57 +0000

#38 pues eso.

» autor: doyou

#41 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 12:44:46 +0000

#40 pues mira me estás convenciendo de que sí lo son, aunque no se diga tal cual.

» autor: doyou

#40 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 12:40:23 +0000

#37 No. El artículo no habla de ninguna sinergia entre memorización y aprendizaje. Simplemente establece un discurso como si fueran la misma cosa.

No lo es.

» autor: chavi

#39 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

DenisseJoel — Sat, 19 Aug 2023 12:35:21 +0000

No solo escribir, leer también es más eficaz si el contenido está en papel que en un dispositivo electrónico. Y en el segundo caso, si hay enlaces es peor aún, porque el lector usa parte de su memoria de trabajo para decidir si pulsa o no los enlaces, y la concentración se hunde.

» autor: DenisseJoel

#38 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

DenisseJoel — Sat, 19 Aug 2023 12:31:12 +0000

#21 ¿A qué te refieres con "saberse la historia de memoria"? Sabrás ciertos hechos, sobre ciertos periodos y/o ciertos lugares. Conocerás también ciertas interpretaciones. No hay una única "historia" que sea posible memorizar.

» autor: DenisseJoel

#37 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 12:29:07 +0000

#34 sinergia, no sinónimo. Y no hay aprendizaje, ni conocimiento, si no está almacenado a largo plazo. En la memoria.

» autor: doyou

#36 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 12:26:42 +0000

#35 lee.

» autor: doyou

#35 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

DenisseJoel — Sat, 19 Aug 2023 12:16:37 +0000

#33 Me parece bien. ¿Qué dice la evidencia científica a este respecto?

» autor: DenisseJoel

#34 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 12:12:01 +0000

#32 No es que "recalque" ese dato. Simplemente establece un sinónimo implícito entre memorización y aprendizaje.

Nomestablecendistinciones

» autor: chavi

#33 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 12:01:47 +0000

#30 propongo atender a la evidencia científica, mucho mejor que no soltar un solo argumento, como sigues haciendo.

Toma ya.

» autor: doyou

#32 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 12:01:02 +0000

#31 no hay aprendizaje sin memoria, eso hace, recalcar ese dato y es importante, porque ahora se quiere vender todo lo contrario.

» autor: doyou

#31 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 11:07:31 +0000

#28 No se niega, pero se olvida y no se menciona. Y se habla del aprendizaje y de la enseñanza como si solo consistiera en memorizar.

Este artículo lo hace

» autor: chavi

#30 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

DenisseJoel — Sat, 19 Aug 2023 11:01:29 +0000

#29 ¿Y cuál es el problema? ¿Acaso tú propones algo mejor?

» autor: DenisseJoel

#29 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 10:48:57 +0000

#22 sigue con tu discurso vacío de contenido. Refuerzas lo expuesto.

» autor: doyou

#28 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 10:48:33 +0000

#25 nadie niega eso tampoco, pero una cosa sin la otra es imposible.

» autor: doyou

#27 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

--594187-- — Sat, 19 Aug 2023 10:46:08 +0000

[Usuario deshabilitado]

» autor: --594187--

#26 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

--594187-- — Sat, 19 Aug 2023 10:43:04 +0000

[Usuario deshabilitado]

» autor: --594187--

#25 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 10:42:23 +0000

#18 Nadie niega eso.

Pero aprendizaje y memoria son cosas completamente distintas

» autor: chavi

#24 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 10:41:38 +0000

#23 No se entiende nada de lo que dices.

Lo que es obvio es que no todo motiva por igual a las personas, y algunas cosas incluso absolutamente nada.

Y los alumnos son personas

» autor: chavi

#23 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

--594187-- — Sat, 19 Aug 2023 10:35:41 +0000

[Usuario deshabilitado]

» autor: --594187--

#22 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

DenisseJoel — Sat, 19 Aug 2023 10:21:21 +0000

#9 Qué tontería. Es evidente que el texto no tiene ejemplos, no hace falta ninguna referencia para ilustrar algo que tienes delante de los ojos.

» autor: DenisseJoel

#21 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 10:20:24 +0000

#17 una herramienta imprescindible para el fin de aprender. Si te digo que soy profe de historia pero no me sé la historia de memoria, no soy profe, ni sé de historia.

» autor: doyou

#20 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

DenisseJoel — Sat, 19 Aug 2023 10:20:04 +0000

#8 Es un artículo de opinión basado en el desahogo y ambiguo con respecto a diagnósticos y propuestas, casi cualquier persona relacionada con el ámbito docente estará de acuerdo. Por eso digo que sería útil justificar los diferentes puntos y poner ejemplos, salvo que el objetivo sea solo ese, desahogarse un rato y seguir con lo mismo. Que tampoco está mal si no se tienen alternativas.

» autor: DenisseJoel

#19 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 10:19:08 +0000

#13 las evidencias científicas se postulan más del lado de las metodologías tradicionales que de las "nuevas" (son bastante viejas).

» autor: doyou

#18 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 10:18:23 +0000

#15 no, pero no hay aprendizaje sin memoria. No has aprendido nada si eres incapaz de hacerlo por ti mismo. Para ello, debe estar almacenado en tu memoria.

» autor: doyou

#17 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

--722967-- — Sat, 19 Aug 2023 10:15:42 +0000

[Usuario deshabilitado]

» autor: --722967--

#16 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

nanrefram — Sat, 19 Aug 2023 09:36:31 +0000

Me formé hace cuatro años como docente después de una larga experiencia en otro campo. Y no me enseñaron NADA sobre como se aprende, solo temas administrativos (que me vinieron bien porque si me tengo que enfrentar a las competencias, aprendizajes y aptitudes así a pelo igual me hubiese suicidado) y un montón de cosas sobre cómo enseñar de manera distinta a la tradicional (sin enseñarme nada sobre la tradicional).
Cuando iba a empezar a dar clase busqué por mi cuenta información y el 90% de las cosas me parecian directamente chorradas sin ninguna base científica. Mis alumnos son adultos y en muchos casos hacen enormes esfuerzos para formarse, me da vergüenza hacerles perder el tiempo con cosas que no valen para nada, pero me resulta muy complicado saber qué vale y qué no.
Agradezco mucho los pocos artículos que he encontrado que dan información breve y clara sobre qué tiene evidencia científica y qué no.
Añado que me ha parecido entender de varias publicaciónes que está bastante claro que escribir a mano es más efectivo para aprender que hacerlo en un dispositivo electrónico, y mi experiencia dice que tiene pinta de ser verdad

» autor: nanrefram

#15 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 09:33:34 +0000

#11 Ok.
En eso puedo estar de acuerdo.

Otro tema es lo que comento en #14. Un artículo tratando este tema debería diferenciar entre memorización y aprendizaje.

No son lo mismo.

» autor: chavi

#14 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 09:32:05 +0000

#12 Claro que es falso. No nos motivan todas las cosas del mismo modo, y las hay que no nos motivan nada en absoluto. El "rol de alumno" no tiene nada que ver.

Por otra parte, el artículo no distingue entre "aprendizaje" y "memorización", que no es ni por asomo lo mismo

» autor: chavi

#13 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

--594187-- — Sat, 19 Aug 2023 09:28:52 +0000

[Usuario deshabilitado]

» autor: --594187--

#12 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

--594187-- — Sat, 19 Aug 2023 09:24:30 +0000

[Usuario deshabilitado]

» autor: --594187--

#11 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 09:21:48 +0000

#7 está explicado un poco por encima y no del todo correctamente, cierto. Si vas al paper original, lo que dice es que cualquier alumno puede estar igual de motivado que otro, si se tocan las teclas adecuadas, es decir, si el profesor consigue transmitirle que aprender eso que quiere que aprenda va a ser bueno para ese alumno, que va a incrementar su inteligencia, sus habilidades... Que le guste o no la materia, motivación exógena, es menos relevante que la motivación endógena: voy a mejorar, me va a servir para ser más inteligente, para mejorar mi capacidad para aprender...

» autor: doyou

#10 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 09:17:50 +0000

#8, ¡leñe! Estás de acuerdo conmigo!

» autor: doyou

#9 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 09:16:41 +0000

#6 pues apórtalas o lo que dices no vale nada.

» autor: doyou

#8 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

--594187-- — Sat, 19 Aug 2023 09:16:35 +0000

[Usuario deshabilitado]

» autor: --594187--

#7 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

chavi — Sat, 19 Aug 2023 09:07:22 +0000

No existe el alumnado más motivado para aprender una materia u otra.

Eso es rotundamente falso

» autor: chavi

#6 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

DenisseJoel — Sat, 19 Aug 2023 08:58:45 +0000

#4 No he aportado referencias científicas porque los tres puntos que he indicado son directamente observables por cualquier persona que lea el texto.

» autor: DenisseJoel

#5 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

Asimismov — Sat, 19 Aug 2023 08:56:44 +0000

Más tópicos y lugares comunes que parece un refranaro.

» autor: Asimismov

#4 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 08:54:16 +0000

#3 no has argumentado nada ni aportado evidencias científicas. Empieza por mirar la viga en el ojo propio

Del artículo al que enlaza:

Agarwal, P. K., Bain, P. M., & Chamberlain,
R. W. (2012). The value of applied
research: Retrieval practice
improves classroom learning and
recommendations from a teacher, a
principal, and a scientist. Educational
Psychology Review, 24(3), 437-448.
Agodini, R., Harris, B., Atkins-Burnett, S.,
Heaviside, S., Novak, T., & Murphy, R.
(2009). Achievement Effects of Four
Early Elementary School Math Curricula:
Findings from First Graders in 39
Schools. NCEE 2009-4052. National
Center for Education Evaluation and
Regional Assistance.
Ainsworth, S., Bibby, P., & Wood, D. (2002).
Examining the Effects of Different
Multiple Representational Systems in
Learning Primary Mathematics. The
Journal of the Learning Sciences, 11(1),
25-61.
Atkinson, R. K., Derry, S. J., Renkl, A., &
Wortham, D. (2000). Learning from
Examples: Instructional Principles from
the Worked Examples Research. Review
of Educational Research, 70(2), 181-214.
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H., &
Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of
intelligence predict achievement across
an adolescent transition: A longitudinal
study and an intervention. Child
Development, 78(1), 246-263.
Bottge, B. A., Rueda, E., Serlin, R. C.,
Hung, Y.-H., & Kwon, J. M. (2007).
Shrinking Achievement Differences With
Anchored Math Problems. The Journal
of Special Education, 41(1), 31-49.
Boyd, R. (2008, February 7). Do People
Only Use 10 Percent of Their Brains?
Retrieved March 7, 2015, from
Scientific American: http://www.
scientificamerican.com/article/dopeople-only-use-10-percent-of-theirbrains/
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking,
R. R. (2000). How People Learn:
Brain, Mind, Experience, and School.
Washington, DC: National Academy
Press.
Burnette, J. L., O’Boyle, E. H., VanEpps, E.
M., Pollack, J. M., & Finkel, E. J. (2013).
Mind-sets matter: A meta-analytics
review of implicit theories and selfregulation. Psychological Bulletin,
139(3), 655-701.
Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995).
Feedback and self-regulated learning:
A theoretical synthesis. Review of
Educational Research, 65(3), 245-281.
Cameron, J., Banko, K. M., & Pierce, W. D.
(2001). Pervasive negative effects of
rewards on intrinsic motivation: The
myth continues. The Behavior Analyst,
24(1), 1-44.
Catrambone, R. (1996). Generalizing
solution procedures learned from
examples. Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory, and
Cognition, 22(4), 1020-1031.
Catrambone, R. (1998). The subgoal
learning model: Creating better
examples so that students can solve
novel problems. Journal of Experimental
Psychology: General, 127(4), 355-376.
Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted,
J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed
Practice in Verbal Recall Tasks: A Review
and Qualitative Synthesis. Psychological
Bulletin, 132(3), 354-380.
Chandler, P., & Sweller, J. (1992). The
Split-Attention Effect as a Factor in the
Design of Instruction. British Journal of
Educational Psychology, 62(2), 233-246.
Cohen, G., Steele, C., & Ross, L. (1999). The
Mentor’s Dilemma: Providing Critical
Feedback Across the Racial Divide.
Personality and Social Psychology
Bulletin, 25(10), 1302-1318.
Davis, K. D., Winsler, A., & Middleton,
M. (2006). Students’ perceptions of
rewards for academic performance by
parents and teachers: Relations with
achievement and motivation in college.
Journal of Genetic Psychology, 167(2),
211-220.
Day, S. B., & Goldstone, R. L. (2012).
The import of knowledge export:
Connecting findings and theories
of transfer of learning. Educational
Psychologist, 47(3), 153-176.
Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M.
(1999). A meta-analytic review of
experiments examining the effects of
extrinsic rewards on intrinsic motivation.
Psychological Bulletin, 125(6), 627-668.
Elliott, E. S., & Dweck, C. S. (1988). Goals:
An approach to motivation and
achievement. Journal of Personality and
Social Psychology, 54(1), 5-12.
Ericsson, K. A., Krampe, R. T., & TeschRömer, C. (1993). The Role of Deliberate
Practice in the Acquisition of Expert
Performance. Psychological Review,
100(3), 363-406.
EU High Level Group of Experts on Literacy.
(2012). Final Report. Luxembourg:
Publications Office of the European
Union.
Flynn, E., O’Malley, C., & Wood, D. (2004).
A longitudinal, microgenetic study
of the emergence of false belief
understanding and inhibition skills.
Developmental Science, 7(1),
103-115.
Gentner, D., Levine, S. C., Dhillon, S., Ping,
R., Bradley, C., Poltermann, A., et al.
(2015). Rapid learning in a children’s
museum via analogical comparison [in
press]. Cognitive Science.
Glaser, R., & Chi, M. T. (1988). Overview. In
The Nature of Expertise (pp. xv-xxvii).
Hillsdale: Erlbaum.
Goldstone, R. L., & Son, J. Y. (2005). The
Transfer of Scientific Principles using
Concrete and Idealized Simulations.
Journal of the Learning Sciences, 14(1),
69-110.
Graesser, A. C., & Olde, B. A. (2003). How
does one know whether a person
understands a device? The quality of
the questions the person asks when
the device breaks down. Journal of
Educational Psychology, 95(3),
524-536.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power
of Feedback. Review of Educational
Research, 77(1), 81-112.
Kamins, M. L., & Dweck, C. S. (1999). Person
versus process praise and criticism:
implications for contingent self-worth
and coping. Developmental Psychology,
35(3), 835-847.
Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger, H.
L. (2009). Metacognitive strategies in
student learning: Do students practise
retrieval when they study on their own?
Memory, 17(4), 471-479.
Works Cited
THE SCIENCE OF LEARNING
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E.
(2006). Why Minimal Guidance During
Instruction Does Not Work. Educational
Psychologist, 41(2), 75-86.
Koriat, A. (1993). How do we know that
we know? The accessibility model of
the feeling of knowing. Psychological
Review, 100(4), 609-639.
Koriat, A., & Levy-Sadot, R. (2001). The
combined contributions of the cuefamiliarity and accessibility heuristics
to feelings of knowing. Journal of
Experimental Psychology: Learning,
Memory, and Cognition, 27(1), 34-53.
Levitt, S. D., List, J. A., & Neckermann,
S. S. (2012). The Behavioralist Goes
to School: Leveraging Behavioral
Economics to Improve Educational
Performance (NBER Working Paper,
18165). National Bureau of Economic
Research.
McDaniel, M. A., Hines, R. J., Waddill, P. J., &
Einstein, G. O. (1994). What makes folk
tales unique: Content familiarity, causal
structure, scripts, or superstructures?
Journal of Experimental Psychology:
Learning, Memory, and Cognition, 20(1),
169-184.
Moreno, R. (2006). Learning in High-Tech
and Multimedia Environments. Current
Directions in Psychological Science,
15(2), 63-67.
Moreno, R., & Mayer, R. E. (1999). Cognitive
Principles of Multimedia Learning: The
Role of Modality and Contiguity. Journal
of Educational Psychology, 91(2), 358-368.
Morris, C. D., Bransford, J. D., & Franks, J.
J. (1977). Levels of Processing Versus
Transfer Appropriate Processing.
Journal of Verbal Learning and Verbal
Behavior, 16(5), 519-533.
Mueller, C. M., & Dweck, C. S. (1998).
Praise for intelligence can undermine
children’s motivation and performance.
Journal of Personality and Social
Psychology, 75(1), 33-52.
National Mathematics Advisory Panel.
(2008). Foundations for Success: The
Final Report of the National Mathematics
Advisory Panel. Washington, DC: U.S.
Department of Education.
National Reading Panel. (2000). Teaching
Children to Read: Reports of the
Subgroups. National Institute of Child
Health and Human Development.
Nielson, J. A., Zielinski, B. A., Ferguson,
M. A., Lainhart, J. E., & Anderson, J. S.
(2013). An Evaluation of the Left-Brain
vs Right-Brain Hypothesis with Resting
State Functional Connectivity Magnetic
Resonance Imaging. PLOS ONE, 8(8).
Pashler, H., Bain, P. M., Bottge, B. A.,
Graesser, A., Koedinger, K., & McDaniel,
M. (2007). Organizing Instruction and
Study to Improve Student Learning. U.S.
Department of Education. Washington
DC: National Center for Education
Research, Institute of Education
Sciences.
Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D.,
& Bjork, R. (2008). Learning Styles:
Concepts and Evidence. Psychological
Science in the Public Interest, 9(3), 105-
119.
Pellegrino, J. W., & Hilton, M. L. (2012).
Education for Life and Work: Developing
Transferable Knowledge and Skills in the
21st Century. Washington, DC: National
Academies Press.
Peters, E. E., & Levin, J. R. (1986). Effects of
a mnemonic imagery strategy on good
and poor readers’ prose recall. Reading
Research Quarterly, 21(2), 179-192.
Richland, L. E., Zur, O., & Holyoak, K. J.
(2007). Cognitive Supports for Analogies
in the Mathematics Classroom. Science,
316(5828), 1128-1129.
Rohrer, D., Dedrick, R. F., & Stershic, S.
(2015). Interleaved practice improves
mathematics learning. Journal of
Educational Psychology, 107(3), 900-
908.
Rosenshine, B., Meister, C., & Chapman, S.
(1996). Teaching Students to Generate
Questions: A Review of the Intervention
Studies. Review of Educational Research,
66(2), 181-221.
Shute, V. J. (2008). Focus on Formative
Feedback. Review of Educational
Research, 78(1), 153-198.
Siegler, R. S. (1995). How does change
occur: A microgenetic study of number
conservation. Cognitive Psychology,
28(3), 225-273.
Smiley, P. A., & Dweck, C. S. (1994).
Individual differences in achievement
goals among young children. Child
Development, 65(6), 1723-1743.
Sweller, J. (1988). Cognitive load during
problem solving: Effects on learning.
Cognitive Science, 12(2), 257-285.
Sweller, J. (2006). The Worked Example
Effect and Human Cognition. Learning
and Instruction, 16(2), 165-169.
Sweller, J., van Merrienboer, J. J., & Paas,
F. G. (1998). Cognitive Architecture
and Instructional Design. Educational
Psychology Review, 10(3), 251-296.
TeachingWorks. (n.d.). High-Leverage
Practices. Retrieved March 7, 2015, from
www.teachingworks.org

» autor: doyou

#3 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

DenisseJoel — Sat, 19 Aug 2023 08:50:12 +0000

#1 Yo no me fiaría mucho de un artículo sobre el aprendizaje en el que los contenidos están mal organizados, se hacen muchas afirmaciones tajantes sin justificarlas, y no se utilizan ejemplos. Parece más un texto escrito para desahogo del autor, que un artículo divulgativo.

» autor: DenisseJoel

#2 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

tresemediez — Sat, 19 Aug 2023 08:43:44 +0000

Meneo muy interesante y necesario hay mucho gurú y listillo metido en educación y viviendo de dar cursos en los que, bajo toda la jerga y la farfolla que utilizan, no hay nada.

» autor: tresemediez

#1 ¿Qué nos dice la ciencia respecto al aprendizaje?

doyou — Sat, 19 Aug 2023 08:42:51 +0000

"El alumnado aprende nuevas ideas o conocimientos gracias a los conocimientos que tenía previamente. Por tanto, es imposible que de forma autónoma generen nuevos conocimientos de la nada. Para aprender, el alumnado debe transmitir la información que va asumiendo a la memoria (donde se procesa esa información). Una vez realizado ese aprendizaje, se traslada esa información a la memoria a largo plazo, donde puede recuperarse de forma bastante rápida. Eso sí, el alumnado puede verse abrumado por una sobrecarga de tareas y de inputs de información. Algo que haría que no se almacenara esa nueva información y aprendizaje de forma correcta."

La ciencia desmontando las nuevas teorías educativas. La memoria no solo es importante, es que no hay aprendizaje si este no se fija en la memoria a largo plazo y, si se hacen varias tareas a la vez (me suena a los proyectos), es más difícil aprender.

» autor: doyou